郑旭东
丰顺县实验中学 514300
摘要：对于教育这件事不是一蹴而就的，而需要通过每一个环节来共同促进。合理的教学提问可以充分调动学生的学习积极性、烘托良好的教学氛围，提高教学质量。
关键词：化学 教学 提问
提问，是一种重要的教学手段。同城用来检验学生的学习效果，提升教学质量。富有启发性的提问，能够开拓学生的思维能力，提升学生的学习热情。化学作为一门逻辑性较强的学科，更是需要教师采用合理的方式进行教学。
一、课堂提问的作用
提问是课堂教学中一种用的较多的教学方法。教师根据教学目的和教学要求向学生提一些问题，要求学生回答。问题提的好是激发学生兴趣，引导学生思考，促使学生由被动接受知识转化为主动学习，对课堂教学的效果有着十分明显的作用，主要体现在以下三个方面：
1.能够帮助学生巩固和深化已学过的知识
教师在复习时采用提问的方法，可以逐步引导学生回忆所学知识点，并加以融会贯通，从而系统地在他们的脑子里留下较为深刻的印象。
2.能激发学生学习兴趣，调整学习状态
在当前的教育现状中，一些教师的教学方式依旧是传统的“满堂灌”，学生参与感微弱，只是进行机械化的学习和记忆。该种教学方式往往致使课堂气氛沉闷，学生的注意力不容易集中，尤其在课堂过半后，学生态度散漫，不能起到良好的教学效果。合理的提问可以有效缓解该局面，帮助学生调整学习状态，让学生思绪重回课堂，从而获得知识的获取。
3.带动学生思考，培养学生全方位能力
课堂采用启发性的提问，用提问的方式引导同学进行思考，并加以辅助帮助和鼓励学生拓展思路。用提问强化学生的认知，用问题促进师生之间的交往互动。合理的提问提升学生解决问题能力的同时，也培养了学生全方位能力的发展。
二、课堂提问的分类
课堂教学提问的形式与类型多种多样，每一种形式的提问都有自己特定的作用和功能。欧美学者弗雷泽和路德尼兹基(Frazee amp; Rudnitski, 1995)认为，按照提问和解答的性质可以把问题分为两类，一类是敛聚性的问题，另一类是发散性的问题。敛聚性问题通常是内容明确、条件充分的，并且要求直接、明了和准确回答的问题。通常该类问题仅有一个正确答案，主要考察一些基本知识，这类问题是中使用频率很高的提问。这两位学者说，采用该种类型的方式进行提问是当前教育情况下的常见形式。而学生回答时因为只需要回答对错，使得学生不会过多地去思考，学生行为只是机械地回忆和背诵。在客观测试、标准化考试和选择题测试中，绝大部分问题也都是敛聚性问题。这类问题和提问对学生巩固已学知识、掌握事实来说是十分必要的。但是，从思维的层次来说，从培养批判精神、创新精神、发现和解决问题的能力来说，教师还必须带领学生走到记忆知识和事实的背后。带领学生走到记忆背后的有效捷径之一就是经常向学生提出发散性问题，在理论知识的基础上，逐步引导学生发散思维进行拓展性提问，养成高层次思维的行为习惯。与敛聚性问题相比较，这类问题往往不止一个正确答案，学生可以对同样的问题有不同的解答。对学习者来说解答发散性问题不能依赖回忆某一个事实或知识，而需要整理、整合大量的已学知识，想象和设计自己的解答方案。欧美学者已经注意到，教学中没有敛聚性问题难以使学生掌握基本知识和准确记忆的习惯，但是教学中缺少发散性问题就难以培养善于发现问题和机会的创造性人才。然而，就目前的实际教学过程看，发散性问题应该是学校教师着重研究、并在课堂上努力增加的问题类型。
三、常用的提问方式及提问时机?
课堂提问方式是多种多样的。在化学课堂教学中，常用的方式及提问的时机有以下两类共六种：
1.提问方式
提问方式一般分为：概念式提问、理解式提问、方法式提问。
概念式提问一般均可在教材中找到，例如：化学平衡常数的概念是什么？理解式提问要求学生对教材中的某些重点内容作深入透彻的理解，例如：为什么你会想到用这种方法来鉴别铁离子和亚铁离子？方法式提问要求学生掌握知识点和弄清楚这道题应该怎样分析和怎样解答，例如：你用什么方法来鉴别苯和甲苯？
2.提问时机
提问时机一般有：授课前提问、授课过程中提问、授课结束后提问。其中授课前提问是根据教学内容和教学重点，针对性的提出一些问题考察学生对基本知识的掌握程度并引出课堂教学内容。如在金属钠的性质教学之前，向学生发出提问：根据金属活动性顺序可知，活泼金属可以置换相对不活泼的金属，如果将一小块金属钠投入到硫酸铜的水溶液中，能否置换出金属铜？以此问题引入金属钠性质的教学。授课过程中提问是为了检查学生的理解程度和引导他们与以前学过的有关知识作比较，如在金属钠的性质讲解完整后，向学生发出提问：你能根据钠盐的性质将混在氯化钠溶液中的碳酸钠除掉吗？既复习了知识，也夯实了基础。结合学生的具体情况，提出具有思考性的问题，学生学习就会更有自主性，自己结合老师的问题和自己所得的知识，进行自我消化。教师的提问不要总是提一些固定格式的问题，要做到经常变化方式。恰到好处的提问才能起到促进课堂教学的效果，因此老师所提的知识就需要比较有价值，更加科学和有意义。
四、课堂提问的技巧
成功的提问是提问目的和提问技巧的结合。在这里笔者主要从七个方面来对课堂提问的技巧进行述说。
1.把握好问题的难易度
根据学生的情况，合理设置不同难易程度的问题，既能考察所学知识，又不超出学生的能力范围，既不能让学生毫不费力地回答，也不能使他们想了很长时间而无结果。分层教学是当前教育背景下的优秀教学方案，根据学生层次的不同也应安排不同层次的问题，以此提升学生的自信心，提升学习兴趣。
2.有针对性的提问
针对性的提问会影响学生能否回答问题及其回答所能达到的水平。例如：在“化学平衡移动原理”的教学中，学生需要学会的知识点包括读懂横纵坐标、理解曲线、分析图像和平衡移动的化学含义等。教师可以提出以下问题帮助学生理解：坐标系中的纵横坐标分别表示的物理量是多少?它们的变化与平衡移动方向有哪些关系？从图像中都能获得哪些物理量？物理量的变化是什么原因引起的？化学学科的逻辑性较强，问题的关联性也相对较强，通过步步引导，合理设问，帮助学生由浅至深的理解所学知识。
3.紧扣教材进行提问
提问的原则是内容一定要紧扣教材，如果脱离教材的内容随意向学生提问，既会分散学生对教学内容的注意，又会让学生摸不着头脑，即不知老师今天给我们讲什么知识点，又不能找出过去所学与今日所学知识的内在联系，这对学生理解和掌握教学内容是不利的。
4.问题言简意赅
言简意赅的问题是学生清楚、确却地理解和掌握教师的要求，他们能迅速按照教学意图思考问题和寻找答案。语言表达不清晰，模棱两可，会直接影响学生的答题质量和学生的积极性思考。
5.启发性提问
提出的问题不应一览无余，而应让学生在思考和解答问题的过程中，是自己的思路得到拓展，智慧得到启迪，收到举一反三的效果。例如：在讲授“氯气的实验室制法”，教师应先对初中学过的三大气体（氧气、氢气、二氧化碳）制备的原理进行提问，总结制备气体的一般方法有氧化还原法，强酸制弱酸等等。然后问：“实验室制备氯气应用什么原理？”学生自然想到氯气是单质，应选氧化还原法。
6.把握最佳时机提问
要使提问收到良好的效果，就必须把握住最佳提问时机。调查显示，课堂开始十分钟后的提问效果相对较好，该时间学生的情绪稳定，注意力也相对集中，并且能用较为积极的态度去关注教师上课的内容。教师选择最佳时机提问，能极大地刺激他们大脑的思维活动积极运行，收到事半功倍的效果。
7.给学生留思考和回答的时间
教师提问后，需要给学生一定的思考时间，让学生放平心态冷静思考。教师提问有时应“随机应变”，若某一个学生回答不出来，不必等他回答，可另外指定其他学生回答。问题回答过程中，教师应当完整的听完学生的表述，不中途打断学生的思路，等学生完全回答完之后再进行总结，这样不会给学生造成过大的压力，对教学效果的提升有一定的促进作用。
总之，在化学课堂教学过程中，教师要根据教学情况合理调整教学方案，勤于动脑，顺应时代的发展要求，及时调整教育教学方式。针对不同的学生分层次教学，并合理利用提问教学，以期更好的教学效果。