王海军
呼和浩特市赛罕区教育事业发展中心 010020
摘要：在当前新课程改革落实之后，初中物理教学在开展的过程中有了明显的变化。教师越发重视生活化教学，希望将物理融入到学生生活中，真正地将理论与实践结合起来，引导学生更好地去学习物理。将初中物理与社会化教学结合是一个创新之举，有助于激发学生的学习兴趣，强化学生对于物理知识的理解记忆。同时，在潜移默化中增强学生的物理综合能力。由此可见，在物理教学开展的过程中，通过强化生活化的认知和实践是十分有必要的，这对于后续的教学也有较大的指导作用。本文主要论述了物理生活教学的意义，并提出了具体的教学措施。
关键词：初中物理；生活化教学；认知；实践
通常情况下，事物之间都是存在较大的关联性的，且在不断地相互作用和制约。在当前开展教学的过程中，最为主要的目的就是帮助学生增强知识储备，同时提高他们的综合素质。我们在增强学生个人生活能力的同时，也需要让学生去适应现代社会发展的步伐。学生的生活也会影响到他们的学习状态，对此教师就需要针对于现阶段的教学进行不断的反思，让教学融入到生活过程中，发挥它原本存在的意义，让我们的生活能够随着学习而不断的改变。
一、物理生活化的意义
（一）引起学生的学习欲望，激发学习兴趣
在实际教学开展的过程中，教师应当引导学生去追求物理知识，激起学生的学习兴趣，这样学生才能够更好地投入到物理学习过程中。然而，在物理教学过程中，引入生活化的资源能够让教学内容变得更为丰富，同时吸引学生的注意力，激起他们的求知欲，以便在教学开展过程中能够更加自发地去探究物理知识。将求知欲转变成遵循物理知识高峰的动力，进一步完成知识的内化[1]。
（二）增强物理的可接受性
物理教师在开展教学的过程中，引导将知识与学生的实际生活结合起来，这样可以让枯燥无味的物理知识变得更为丰富多彩，以此不断增强物理的可接受性。学生对于知识的把握也会变得更为容易，将抽象的物理知识化成生活中经常能看得见，摸得着的内容，以此能够降低学生的理解难度，进一步提高教学质量。
（三）以学生为本的物理教学模式
通过让物理教学与生活结合起来可以让教学目标更好地完成，因为这都是本着以学生为本的目的，能够更好地突出学生的主体地位，帮助学生去完成学习任务。因此，物理教学的生活化可以更好地引导学生将生活经验运用于学习的过程中，培养学生物理生活一体化的思想，构建以生为本的物理教学模式[2]。
二、初中物理生活化教学的认知与实践措施
（一）引入生活化的习题课
在物理课开展的过程中教师也需要促进学生积极动笔、动脑、动口来解答相关的物理。例如，在学习平衡相关理论之后，教师可以让学生去讨论若是起重机将重物匀速提升、匀速下降、静止空中，这样这三种情况下起重机对物体的拉力是多少？很多学生会认为匀速上升的拉力大于重力，下降时拉力小于重力。这就表明，学生会被题目中所具有的下降和上升给迷惑，从而忽略了匀速。找到问题之后教师可以提出若是物体受平衡力作用，那么它将会怎样运动？这样可以更好的为学生去解决教学难题，对概念有着进一步的认知。与此同时，教师也可以引入一些难度较大的综合题来利用降低梯度的方式，这样可以更好地突出解题思路，引上正确轨道。例如，学生在生活中就经常能看到小区高层在装修时，会使用绳索将材料从屋外运送至对应楼层。对此，教师就可以借助这一生活现象，引入相关习题。
“用动滑轮把重100N的物体提到9m的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于学生刚刚接触到机械效率的相关知识，很多学生没有能力利用这一知识去解答问题。因此，教师就可以利用分解题目，化难为易的方式去解答[3]。首先，需要求出总的功，然后求有用功和机械效率，引导学生在解答题目的过程中，确定物体上升高度与手拿绳子上升的距离。这样一种分层梯度，降低难度学习方式，可以更好地让学生开展习题的健康，实现认知的飞跃。
（二）微课作为教学引导，提高学生热情
通常情况下，微课主要是将教材中复杂的知识内容浓缩成简短的视频。在物理教学过程中，利用微课的方式，教师可以将实验知识制作成一个十几分钟的视频，让学生在课前去观看。这样一来，学生也可以利用这一视频去进行预习，这样可以确保实验更好地开展。教师也可以将这一视频用于实验中来激起学生的视觉感受，让他们去集中注意力，更好地把握物理实验知识。例如，在学习“沸腾的水”这一节内容时，若是要开展实验，那么就需要学生自己去动手烧水来观察，那这一过程需要花费大量的时间和材料。与此同时，也会存在较大的安全隐患。因此，这一实验不适宜学生自己去动手操作[4]。利用微课的方式，可以更好地去引导学生观察视频中的人物操作，了解到实验的原理和过程，并进一步对实验现象进行探究，这样也可以更好地去了解到水的气态、液态转变过程。在课后，教师也可以让学生们通过反复观看微课来重温知识。很多物理实验都涉及到危险操作，具有很大的安全隐患，不适合学生自行去操作。那么，通过微课观察实验可以有效规避这些问题，使得实验步骤更为清晰地还原，增强学生对于实验现象的认知。通过讲解微课也可以让实验变得更为仔细、俱全，引导学生自行去思考[5]。
(三)贴近生活，强化实验生活化教学
在日常生活中存在着很多物理现象，但是学生并不会主动针对物理知识进行探究和分析。而在新课标教育改革背景下，初中物理生活化教学活动开展中，教师应明确实际教学目标，更为贴近学生的生活，进入生活角度来引导学生开展学习，为后续学习奠定基础，这样也能够加强学生对于知识的理解和实践能力。例如，在生活中学生经常能看到保温瓶倒完热水之后塞上瓶盖，瓶盖可能会被蒸汽顶起来这样一种物理现象。这样一种生活现象蕴含着很多物理知识，学生可能会思考为什么会出现这样一种现象。因此，在课堂教学开展过程中教师就需要结合以这样一种现象来激发学生的学习兴趣。通过实验来尝试，找出如何预防这种现象出现的方式。学生通过激烈的讨论，教师再进行总结，这样可以更好地理解这一现象出现的原因。主要是因为在保温瓶中倒入热水，外部冷空气会与瓶中的热空气进行热传递，导致热冷空气升温，对外做工将瓶塞弹出。这种现象十分常见，为了防止这种现象出现所带来的问题，就可以将保温瓶中冷空气排出之后再盖紧瓶盖[6]。这就表明，物理知识与生活有着密切的联系，要想生动形象地展现物理知识就需要与生活相结合。
结束语：
综上所述，在当前初中物理教学开展的过程中，教师就需要将物理知识与生活联系起来，让学生更好地在生活中去学习物理，认识到生活对于物理学习的重要意义。通过结合以生活化的习题开展微课作为引导，开展生活化教学等各种方式来更好地开展物理教学，提高效率。
参考文献：
[1] 谢天华. 初中物理教学生活化认知与实践研究[J]. 求知导刊,2020(5):72-73.
[2] 崔淑萍. 初中物理教学生活化的认识与实践[J]. 新课程·下旬,2017(2):312.
[3] 李应兰. 新课标视域下生活化教学在初中物理课堂中的运用[J]. 教学管理与教育研究,2021,6(5):80-82.
[4] 边永前. 浅析生活化教学理念在初中物理教学中的运用[J]. 学周刊,2021,19(19):93-94.
[5] 孙祥军. 核心素养视域下初中物理生活化教学策略探究[J]. 考试周刊,2021(18):121-122.
[6] 马爽. 融入生活化理念提高初中物理教学质量初探[J]. 散文百家,2021(3):247.