陈雪薇
河北丰润车轴山中学 河北省唐山市064001
摘要：在新课程改革的教育背景下，高中地理课程标准在对教学理念的解读中指出：“地理学科教学要着眼于学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学地规划设计地理教学的整个过程，要积极引导学生通过自主、合作、探究等学习方式和途径，在自然环境中、社会、机关单位等真实的情境中根据学生身心发展特点和求知需要，开展丰富多样的、别开生面的地理实践活动；要实时地、充分地利用地理信息技术教学手段，营造直观、实时、生动的地理教学环境。”情境探究教学强调学生在特定的情境的投入和体验，重视学生的知识建构、能力发展以及情感塑造的过程，而这也契合了高中地理课程标准要求。此外，从当前的高中地理教学设计来看，学生的参与和经历存在形式化的弊端，教学过程难以真正调动学生情感。针对此，教师有必要结合课程改革要求，引入情境探究教学方法，从多角度引导学生发展。
关键词：高中地理；情境教学；策略
一、利用生活素材，开展情境探究教学
生活与地理学科密切相连，教师从生活中提炼素材、构建情境，可以引导学生调动情感、主动体验，进而在与生活的联系中形成地理核心素养。在高中地理教学中，教师应把握现实生活与地理学科的联系，利用生活素材设计学习问题，引导学生触摸、融入情境，然后利用生活经验与地理知识解释情境中的问题，接下来作出情感判断、调整自身行为，从而实现对学习问题的深入探究。情境探究的教学换一种说法，也就是一种注重实践的创新性教学方法。情境探究的教学在高中地理教学的应用之中，教师就要为学生们创设具体的情境，并且在情境中引入生活元素，让学生们在学习的时候能够体会到一种身临其境的感觉。与生活实际所联系的情境探究课堂，可以改变传统的一言堂教学模式，与生活实际相联系的课堂，既可以激发学生们学习高中地理知识的学习热情，同时又可以锻炼学生的动手实际操作能力，让学生们认识到地理知识在生活中的广泛应用。
这样的教学设计从学生的日常生活入手，为学生创设了相对熟悉的情境，教师在学生体验的过程中逐渐深化问题的探究，引导学生突破自我生活的局限，从更加宏观的角度理解区域发展中交通的含义，从而提升学习效果。
二、利用地理图像，开展情境探究教学
地理图像是地理学科的第二语言，相较于文字而言，图像更加直观，更利于吸引学生的注意力，进而激发学生的情感。地理图像也是表达地理信息的一种重要方式，引入地理图像，能够使教学更加的直观生动。由于高中地理的知识体系庞大，所涵盖的内容非常广泛，教师在教学时利用好地理图像，可以将琐碎的地理知识进行集中的处理和表达。并且在教学中借助各种地理图像，有助于学生在脑海中构建完整的知识体系。因此在开展情境探究教学时利用地图像，既可以引导学生们借助各种地理图像进行知识的巩固和学习，又可以使学生们体会到地理教学的具体情境，从而提升思考能力。在高中地理教学中，教师应善于利用地理图像，凸显图像的特点和优势，引导学生思考、挖掘图像中的地理信息，促使学生在理性思考中强化对图像的感知能力，同时调动学生的情感因素，实现情感响应。
这样的教学设计利用地理图像资源创设情境，引导学生在感官刺激下形成情感体验，然后在问题中循序渐进，在更加理性的分析中强化体验，逐渐树立农业生产要因地制宜、人地协调发展的观念。
三、结合实践活动，开展情境探究教学
地理学科具有实践性的特点，因此，展开实践活动也成为高中地理课程中应用情境探究教学方法的重要途径。
在高中地理教学中，教师应结合课内学习要求，明确实践目标，设计活动任务，引导学生参与到情境之中，促使学生在体验中真实感受地理知识，并在理性思考中生成观念，发展思想情感。新时代新背景下的高中地理教学，教师就必须改变传统的教学模式。在地理的教学中结合实践活动，并且运用新颖的教学方法，在课堂中充分地激发学生学习高中地理知识的兴趣和热情，引导学生们主动学习高中地理。因此教师借助以往的教学经验，在教学中结合实践活动，开展情境探究的教学，使学生们在具体的实践活动中将抽象难懂的地理知识变得直观易懂。
这样的实践活动设计有利于学生参与、经历、体验，能够让学生在特定的自然环境与人文环境中调动情感，主动探索地理信息，并运用地理方法整合信息，进而在完成活动任务的同时实现核心素养的发展。
四、利用地理案例，开展情境探究教学
案例教学可以通过特定的情境的描述，引发学生的思考和讨论，进而形成情感共鸣。在高中地理课堂教学中，为了更好地开展情境探究的教学，教师在课堂教学中可采取多种教学方法，引入一些具体的地理案例来让学生们更好地体验地理情境教学。众所周知，高中的一些地理知识是非常抽象的，学生们很难理解，如果教师在课堂上利用好地理案例，就能够使这些抽象的地理知识找到具体的地理案例对应，从而更好地提升教学的效果以及课堂教学质量。在高中地理教学中，教师可以设计、引入不同类型的案例，开展情境探究教学，促使学生在情景交融中体验案例，实现全面发展。
五、利用信息技术，开展情境探究教学
在教育信息化背景下，信息技术在教育教学中应用已经十分普遍。相较于单纯的语言讲解，信息技术能够带来图片、视频、动图等多元化的教学资源，创设更加逼真、生动的情境，因此也更能有利于强化学生的情感体验。教师在开展情境探究教学的时候，非常有必要利用信息技术来辅导教学。因为在信息化背景的时代下，教师利用信息技术就能够更加直观地表达有关地理现象和地理知识。学生们通过多媒体观察地理的一些动态画面和影像视频，就能够更加直观清楚地感受到地理知识，并且在脑海中加深对地理知识的印象。基于此，在高中地理教学中，教师应发挥信息技术的优势，设计开展情境探究教学，促使学生在信息技术的引导下主动探究，并实现全面发展。
例如在荒漠化的防治——以我国西北地区为例的教学设计中，教师为学生设计微课，在微课中包含荒漠化的图片以及相关新闻报道的视频，用真实的情境为学生展示当前我国荒漠化问题的严峻性，引导学生认识到我国是全球荒漠化面积大、分布广、危害严重的国家之一，西北地区则是我国风沙危害和荒漠化问题最为突出的地区。
这样的教学设计契合当代高中生的学习和思考模式，同时也利于强化学生的情感体验，将学生带入到情境促进学生的发展。
六、结论
综上所述，在高中地理课程改革中，情境探究教学的应用对于优化教学内容，促进学生的全面发展具有重要意义。在教学实践中，教师可以利用生活素材、地理图像、实践活动、地理案例、信息技术等创设情境，强化学生的体验，促使学生自主完成学习目标。但是，课程改革是一个循序渐进、螺旋上升的过程，高中地理教师在应用情境探究教学方法的过程中必须要及时反思，协调学生在体验中面临的问题，如师生在情境体验中的互动交流、学生个性化体验的呈现、学生地理核心素养的全面发展等等。这样教师才能在反思中逐渐改进教学方法，促使学生真正参与情境、强化体验，并提高地理课程教学效果。
参考文献
[1]喻玲玲.情境探究教学在高中地理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2020(06):23.
[2]陈争艳.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J].才智，2018(05):114.