赵青
昭通市职业教育中心，云南昭通，657000
摘 要
本研究以学习动机、时间管理倾向和学业自我效能感量表为研究工具，对笔者所在学校中的回族中职学生进行了调查分析。了解回族中职学生学习动机、时间管理倾向和学业自我效能感的现状水平，探究三者之间的关系，为中职学生的相关研究提供实证资料。
关键词：回族中职学生 学习动机 时间管理倾向 学业自我效能感
1.研究对象
以笔者单位在校的三个年级回族学生为调查对象，共发放调查问卷500份，回收有效问卷481份，回收率96.2%。
表1 被试构成
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2.研究方法
主要采用了文献法、问卷测量法、统计分析法。
3. 研究假设
假设回族中职学生学习动机、时间管理倾向与学业自我效能感关系密切；学业自我效能感在学习动机和时间管理倾向之间起中介作用。
4. 研究工具
采用黄希庭编制的学习动机问卷，西南师范大学黄希庭、张志杰等人编制的《青少年时间管理倾向量表》（ATMD），华中师范大学的梁宇颂、周宗奎编制的《学业自我效能感问卷》作为测量工具。
5.相关分析
5.1对回族中职学习动机问卷调查的结果进行统计，见表2
表2 回族中职学生学习动机状况（M±SD）
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5.2对回族中职学生的时间管理倾向状况进行描述性统计，结果见表3
表3 回族中职学生时间管理倾向情况（M±SD）
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5.3对回族中职学生学业自我效能感情况进行描述性统计
表4 回族中职学生学业自我效能感情况（M±SD）
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5.4将回族中职学生的学习动机总分、时间管理倾向总分和学业自我效能感总分进行相关分析，结果如下，验证了原假设。
表5 回族中职学生学习动机总分、时间管理倾向总分、学业自我效能感总分的相关分析
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6.中介效应分析
表6 学习动机、时间管理倾向与学业自我效能感的总分的回归分析
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为了进一步明确三者的关系，笔者利用温忠麟的中介效应检验程序，对三者进行了回归分析（见表6）。首先，把学习动机总分作为自变量，把学业自我效能感作为因变量进行回归分析，结果表明两者间的关联程度达到显著性水平，学习动机各维度对学业自我效能感起正向预测作用；其次，将学习动机作为自变量，将时间管理倾向作为因变量进行回归分析；第三，把学习动机和学业自我效能感作为自变量，把时间管理倾向作为因变量进行回归分析（第一步是一个回归，第二、三步是一个回归）。
结果表明，学习动机对学业自我效能感的显著性p<0.05，通过了显著检验，并且学习动机对时间管理倾向的显著性也小于0.05，说明各回归系数均达到了显著水平；第三步中学习动机对时间管理倾向的系数的绝对值0.498小于第二步中学习动机对时间管理倾向的系数0.557，由此可知，回族中职学生学业自我效能感在学习动机和时间管理倾向中具有部分中介效应。即学业自我效能感高的回族中职学生，对学习的信心也比较高，他们在学习和实践中具有良好的时间管理能力，能按时间的缓急性对学习任务科学统筹。学业成就的取得，让学生对时间效能感更加充满自信心，即学生的时间管理倾向得到促进。
综上所述，研究结果表明：回族中职学生的学习动机可以直接对时间管理倾向产生影响，也可以间接通过学业自我效能感的中介效应对时间管理倾向产生影响。即回族中职学生的学业自我效能感在学习动机和时间管理倾向之间起中介作用，原假设成立。这一结论与邓潺对中学生的研究结论保持一致。
7. 结论
回族中职学生的学习动机、时间管理倾向、学业自我效能感显著相关，学业自我效能感在学习动机和时间管理倾向中具有中介效应。
8.主要参考文献
[1]冯忠良. 教育心理学[M]. 人民教育出版社.2000.
[2]黄希庭，张志杰. 论个人的时间管理倾向[J]. 心理科学， 2001， 24（5）:516-518.
[3]邓潺. 中学生学习动机与时间管理倾向的关系:学业自我的中介作用[D]. 20