李康 陆元杰
浙江省平湖市职业中等专业学校 314200
【摘要】：产教融合与大师工作室建设背景下，以两创能力为核心，实现“两创”教育融合学生素养提升；以产教融合为路径，实现“两创”教育对接区域经济发展；以大师名师为引领，实现“两创”教育推动学校师资提升。通过加强校企融合，创设良好教育环境，构建学生两创氛围；通过以赛促进，构建两创竞赛体系，提升师生综合素养。基于此，本文便针对产教融合背景下中职“两创”教育模式展开构建与探索。
【关键词】：两创；产教融合；校企合作
一、“两创”教育新模式构建途径与措施
(一)加强校企融合，创设良好教育环境，构建学生两创氛围
1.参照企业研发部 创建校内教师创新团队
以我校合作企业晨光电缆技术研发部门为样本，主动深入企业一线、对接企业项目、服务企业需求。同时以企业产品研发与技术创新路径为引领，以校企共建韩其芳大师工作室为平台，紧密围绕“普及知识、提高意识，创新转化，辐射引领”这一主题，在学校技术创新教育工作委员会领导下，成立创新专利教育教师团队，以外聘企业专家为导师，组建以服装、电气、机械、化工四大专业教师为主体教师技术创新团队。
.png)
图1 教师技术创新团队
2.构建研发基地 发展特色工作室
通过深入企业技术研发部门学习，感受企业研发部在问题探讨—问题研究—技术转化—成果分析等系列设计为研究人员提供极大的便利，构思建立校内特色工作室的想法。在姚玲英名师工作室与韩其芳技能大师工作室指导和引领下，学校先后建立了：3D打印教育科技工作室、无人机设计与应用工作室、智能机器人创新工作室、工业机器人工作室等，6个工作室建设分别对接浙江格创科技有限公司、浙江瑞宏机器人有限公司等6个公司。
.png)
图2 两创特色工作室
3.培养知识产权意识 设立校级专利管理部门
知识产权体系的构建进一步推动学校技术创新与知识产权工作，学校成立校级创新专利管理局，制定相关校内专利审核机制，对学生创新想法构思与专利文本进行评审，通过辅导学生检索、查重、以及对创新三性的有效分析，不断优化学生方案，逐步对接国家知识产权局，构建校内技术专利与国家专利之间的桥梁，促进创新想法转化成创新作品和相应的创新专利，使教学成果更具实效性。
.png)
图3 校级创新专利管理局组织机构
(二)以赛促进，构建两创竞赛体系，提升师生综合素养
1.以两创竞赛为抓手，组建竞赛学生梯队
近两年通过技能炎培学院、两创爱迪生学院、CDIO选修课程、大师工作室等载体，提炼课程内容，整理企业服务工作，完善创新想法与构思，组建了以机电、化工、服装等专业相关竞赛团队，通过竟赛团队整合文秘、财会、工美等相关专业学生，构建了完善的两创竞赛梯队。通过以赛促进、以赛促学的模式，积极参加中职学生职业素养竞赛、青少年科技创新大赛、宋庆龄少年儿童发明比赛、中华职教创新创业大赛等各类活动。通过企业项目对接、企业技术解决、提炼创新项目构思、建立知识产权意识、开展校内外项目路演等活动，有效的激发了学生专业技能学习、文化课程学习、企业顶岗见习、小组共同合作的自觉性、主动性，激起了学生两创火花，进一步提升了竞赛梯队的有效性和稳定性。
2.以项目研发为载体，组建创新教师团队
以“双师型”（大师+名师）教师为核心，以企业技术服务与学生竞赛辅导为载体，建设一支结构稳定、素质优良的创新师资队伍。教师队伍向上对接市科技局、人力社保局、总工会、行业协会等相关部门，向下对接企业技术部门、一线操作员工，对接企业科技项目，协助企业科技研发，帮助企业问题解决，不断提升教师创新能力。同时通过校企互派兼职教师队伍的形式，让企业创新元素不断融入教师队伍，构建起以校企合作项目研发为载体的师资提升模式。
.png)
图4 校企共建“双师”工作室
二、体会与展望
以中职人才培养实际需求出发，建立一套中职两创能力考评指标体系，与不同专业及岗位职业能力相结合，改革评价模式，以两创能力发展为主体，过程性评价与终结性评价相结合，重视过程、重视发展、重视成果。
在评价过程中，突出“三多、两重、两突出”的评价体系。三“多”：多元评价主体、多元评价内容、多元评价方式；两“重”：重个体差异性评价、重整体性评价；两“突出”：突出职业能力评价、突出形成性评价。考核方式多元化，除了项目表现的衡量之外，在评价中，以学生作品的考核衡量学生学业情况，开辟人人赛、作品展、班级展、创新月等形式，创新评价形式。
参考文献：
[1]王飞.“创新+创业+产业”联动——HRG“科创产”共同体模式的探索与实践[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2020
[2] 李淑君，刘毅.高职院校学生创新创业能力培养途径研究[J].职教论坛，2017(14):27-30.