王威
河北省博野中学
【摘 要】 国家最新颁布的2017年高中思想政治课程标准中，提到了教学工作一定要强调增强学生的社会理解和参与能力。教学重心应该要落实于学生的真实生活，为了学生的长远发展考虑。如果想要将学生的教学与社会生活环境联合起来，那么就要通过议题式的教学方式，实现学科内容与生活实际的有效结合。本篇文章探讨了议题式教学在高中思想课堂的运用，希望能够给相关教育人员和学生一定的参考和启发。
【关键词】 高中思想政治? 议题式教学
一、议题式教学方法研究的背景
通过教育的不断改革以及要求的不断更新，新课改已经向教育界提出了新的要求，希望能够在进行议题式教学方法的时候，适当地改善议题的引入、引导和讨论方式，将传统的教学方式进行一定的创新，形成一种师生互动且开放民主的議题讨论氛围。但在我们的实际实践过程当中，高中思想政治课堂还是比较注重社会知识教育，而忽视了对于学生参与社会能力的培养。遵循传统的教学模式，以教师授课为主，学生作为聆听者，这种教学方式很难使学生有机会表达自己的主动性，通过自己的活动和生活实践来获得知识储备，并且提升自己的实践能力。对于学生来说，其主动性和主体性很难被真正实现，同时理论与实际脱离的较为明显，很难有效结合起来。在实际的教学过程当中，教师可以将学生的真实生活组成一个个的小组议题，利用学生的真实生活结合一体式教学的主要思想，实现学生与社会生活的有效连接，让学生能够直接面对实际生活当中的各种现实问题，激发他们对于思想政治课堂的兴趣，同时提升自己分析问题和解决问题的能力。在探讨过程当中，增强学生参与实际生活的想法并提高其能力，这样能够更好地让学生承受今后的社会历练，并且在思考当中体悟到真理，实践好社会主义核心价值观。
二、议题式教学内涵
新课标指出，思想政治学科课程的实施“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。可见，通过议题的引入、引导和讨论来呈现和解决问题是议题式教学区别于其他教学方式的独特内质。
1.以议题方式呈现问题。以议题方式呈现问题是议题式教学的首要特征。其所呈现的问题包括三种类型：可议性一般问题、可议性课题、可议性项目。可议性一般问题，即具有可议性的简述题、辨析题和综合探究题等学科问题，如“人大和人大代表的职权有何区别”等描述性议题、“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”等论证性议题、“如何从收入分配中品味获得感”等决策性议题等。由于这类议题与学科知识、学业评价具有紧密的关联，因而它们成为高中思想政治课教学中最常见的议题。可议性课题，即“议中研”的“大问题”和“深问题”，如“成功企业的经营理念与发展状况”“动物实验的动物权”等。这类议题是学科教学与课题式研究性学习相结合的产物，需要学生从课内和课外的链接中去解决，有利于促进学生的深度学习，进而培育学生的综合素养。可议性项目，即“议中做”的实践性问题，如合作完成的方案、模拟政协的“提案”和“模联”活动中的立场文件和决议文件等。这类议题是学科教学与项目式研究性学习相结合的产物，需要学生通过实践性学习去完成，有利于提升学生的实践、创新等关键能力。
2.以议学方式解决问题。以议学方式解决问题也可称之为“议中学”，是议题式教学的本质特征。按照议学任务的不同类型，学生的议学常常采取三种形式：商议、争议和建议。商议，即“为了对某些问题取得一致意见而进行的讨论”，主要用于描述或实证具有明确结论的议题。如，“文化的力量有多大”的议学活动主要引导学生通过协商讨论去描述事物的特征，“中国为什么能”的议学活动主要通过集体讨论去探索一个具有确定性的结论。这两种议学活动都是在“好商好量”中解决问题，建构意义。争议，即争辩、争论，主要用于辨析具有不确定性结论的议题。如，“要高薪还是要保障”“堵还是疏”的辩论活动便是争议性学习活动，其主要作用是在“越辩越明”中开阔思维、追求真理、锤炼口才、提高修养。建议，即“向集体或领导提出自己的主张”?，主要用于解决“怎么样”的议题。如，“高中生如何合理利用互联网”或“如何撰写某某方案”的讨论就是一种建议活动。建议活动的学科意义在于通过共同努力，提出有利于改革或改良的见解或意见，在“知行合一”中提高学生的公共参与意识和能力。
三、议题式教学的实施
1、创设情境。在进行议题式教学时，教师通过有情节、有情境的议题，引导学生走进社会、走进生活，主动思考与探究。议题给了学生一个想象的空间，让学生通过参与议题讨论，理性面对不同观点，强化自主辨析。场景内容全面丰富，才能帮助教师更好的设置议题，比如同样拿《人民民主专政的本质：人民当家作主》这框内容进行分析创设情境，舞台剧《白毛女》以及各民族代表步入人民大会堂。利用这个情景的创设，有效的调动了学生的学习兴趣，并且通过设定的场景，学生根据自身经历陷入深思，从而提高课堂的实效性。
2、呈现议题。教师有目的性地引导学生围绕议题展开思考、联想、质疑，引导学生深入探究，用思辨的思维解决问题。在教学实践中可采用“一例到底”的方式，也可用“连续性故事”的方式展开教学，还可采用延展性故事。但呈现议题过程中要注意时间及语言的表达，语言的表达要符合逻辑，与议题呈现的内容要有一致性。不仅可以进行小组合作讨论，也可以自行进行研究。利用开放性的思维，碰撞出思想的火花。在整个教学过程中，教师不仅是组织者，还是学习者，教师与学生在议题式教学中共同学习与成长。
3、在课堂当中插入典型的案例起引入作用。思想政治课堂的教学内容包括了经济、社会、生活、政治、法治、哲学与文化等诸多的主题。政治老师在具体教学过程当中，为了加深学生对于主题的理解，一般都是以案例为一个课堂教学载体，然后实行综合性的教学方式。有可能还会视教学的需要进行教学案例的补充，丰富学生的理解，从而加强学生对于个别思想和社会现象的认识。例如当政治老师在教学到文化多样性和文化传播这一课时，就可利用到引入经典案例这种教学方式。大部分学生很少会自主发现身边的文化现象，总认为传播文化是离自己很遥远的事情，认为文化本身也是一个比较崇高且虚无的概念。但是如果我们在教学这一部分内容的时候，讲述一些学生进行文化传播的案例，就很能引起学生的共鸣，例如北京的学生去故宫当志愿者或者是竞选世博会的志愿者。让学生意识到文化就在我们身边，传播文化就是我们力所能及的事情，这就是典型事例引入的目的。
4、通过布置课外作业的方式引入议题。教师在教学之余都习惯用布置课外作业的方式来检验学生对于课堂知识内容的吸收程度，并且判断学生的理解深度和实践应用能力。思想政治课堂同样也是可以通过作业布置的形式来检验教师的教学目标是否实现。当教师在布置课堂作业的时候，不能单单是以掌握知识内容为作业的出发点，还需要有意识地引导学生提高其思想能力和理解深度，进行一定的反思，积极地参与各种社会实践生活。例如在教学到生活处处有哲学这一课内容时，教师就可以以生活处处有哲学为主题布置课后作业，让学生对于这一话题进行简单的文字阐述。这项作业的布置可以让学生留心观察生活当中的细节，并对于生活细节进行深入地思考与体会，从生活当中发现哲学思想，也可以是体悟哲学思想在生活当中的体现。
5、内化反思。思想政治课是有利于塑造学生的情感态度与价值观。在思想政治教学中对学生进行价值引导显得尤为重要。内化反思是议题式教学的最后一个环节，在这一阶段中，学生自己思考、内化收获，学生的核心素养将会在这一阶段得到升华。学生经过一系列的参与活动之后会有自己的感悟与体会，教师不应该一味地灌输学生，而是对他们进行价值的引领，从而让学生形成正确的价值观。在最后评价时，要促进学生有效的提升自己的思想。
6、交流总结。在议题式教学过程中，教师通过交流引导学生学习。在交流中，教师要做好总结与提升。议题式教学是主客体之间相互作用的过程。议题确定后，教师就要组织学生开展探究、交流论辩。而这个过程也是学生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面提升的过程。确定了议题之后，学生通过沟通、合作、探究来分享自己的知识。
四、议题式教学的价值
（一）培养学生的学科核心素养 议题式教学强调在师生之间、学生之间的互动交流过程，形成民主开放的教学氛围，这是有别于传统教学的。它从议题的选择、研讨、分析、交流到内化反思都有学生的参与。议题贴近学生生活实际，学生在真实的场景中得到感悟与体会，这有利于培育他们的学科核心素养，成为有思想、有认识的新时代青年。议题式教学把理论观点的阐述置于学生的活动之中;通过交流讨论、展示观点来引领价值，使学生的思想得到升华。议题式教学不仅尊重了学生身心特点，而且对于培育学生的核心素养具有重要意义。
（二）落实思想政治的教学内容 议题式教学中所呈现的问题并不是一个个独立的问题，而是在对所学内容进行整合的基础上，提出来的一系列有联系、有序列的能够引起学生思考的问题。议题式教学不仅是培育学生学科核心素养的重要途径，也是提升高中思想政治学科教学质量的重要方式。议题式教学通过交流讨论，引发学生思考，锻炼学生的思维与表达能力，让学生形成对学科的认同，从而更好地为高中思想政治课程教学的有效进行提供服务。议题式教学通过情境创设等方式实现学生对学科内容的学习与落实。
五、结束语
议题式教学方法是一种新的教学方式，它具有一定的创新程度，能够将学生在教学过程当中的主体地位凸显出来。议题的引入可以极大地提高学生对于话题点的兴趣，同时培养学生深入思考的能力和观点表达的能力，是突破传统教学方法的一种新的教学途径。我们可以在不断的发展过程当中，将它培养并完善成为主流的思想政治课堂的教学方法。