覃兰兰
广西壮族自治区柳州市柳城县中学
摘要：本文针对高中历史学习存在学习低效这一现状，尝试从学生个体差异出发，针对学生的不同情况，以案例的形式，以教师为主导，针对不同类型进行相应的学法指导，旨在帮助学生实现学习低效到有效甚至高效的转化。
关键词： 历史学习低效 转化案例 低效到高效
在历史新课程已经展开的十几年头后，纵观现阶段高中历史教学，改革取得了相当的成效，但历史学习低效现象仍然在一定范围内存在，本文尝试从学生个体差异出发，以案例的形式，针对学生的不同情况，帮助学生实现学习低效由有效甚至高效的转化。
学生个体存在着差异性，因此，导致学生历史学习低效因素也不一样，笔者针对三种常见的类型进行了有针对性的学法指导，取得了一定的成效。
（1）暂时困难型：
在历史学习中，有这样的学生：历史学科能力较强，善于比较、概括、综合，并对史识有自己的见解，但历史学科中的某部分内容掌握得不太到位，教师对这一类型学生的学法指导以帮助学生梳理历史线索、构建知识体系、掌握历史规律为主。
案例1：暂时困难型学生历史学习低效转化案例
17-3班的钟志明同学历史学得不错，但从多次的考试及交流中，我发现他对必修三古今中外的思想内容部分掌握得不够好。对此，教师对其进行了以下的学习低效转化。
首先是整合教材内容，梳理历史发展线索。教师要求钟志明同学先把必修一、必修二、必修三的相关内容通读一遍，随后按纵向发展顺序将这些内容分政治、经济、思想三个方面进行知识点的归纳。然后是划分历史阶段，寻找时代特征。将归纳好的知识点按时间顺序及空间位置分为了四个阶段，即中国古代、近代、现代、西方，然后找出每一个阶段政治、经济、思想的特征。通过寻找每一历史发展阶段的时代特征，利于学生弄清史实发展的因果关系，为下一步构建知识体系打下基础。再次，构建知识体系，总结历史发展规律。经过前面两个步骤，学生已经基本理清了历史发展的线索，从横向来看，可以整体把握每一个历史发展阶段的政治、经济、思想的相互联系，从纵向来看，有利于学生政治文明、物质文明、精神文明专题知识体系的构建。然后通过对史实的分析、比较，引导学生把握政治、经济和文化之间特有的逻辑关系，运用“社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在”的理论全面准确把握历史发展的内向规律。
案例分析：历史教学中教师总能碰到钟志明似的学生，教师只要针对学生薄弱的知识环节进行学法指导即可。通过归类知识点，划分历史阶段，掌握历史阶段特征，构建横向与纵向知识体系，运用基本原理把握历史发展规律。
（2）基础薄弱型：
在历史教学中，因为基础薄弱而造成学习低效的学生占有相当的比例，这些基础薄弱中有一些是因为初高中历史知识衔接不上造成的。以下案例针对这一情况，根据学生知识能力水平，通过完善其知识体系，夯实基础，实现初高中知识的衔接。
案例2：基础薄弱型历史学习低效转化案例
17-4班的盘卓昊同学对历史学科基础比较薄弱，史实空白点太多，在他的强烈要求及班主任的授意下，我将他定为了补缺对象。
首先，教师帮助学生正确分析其认知水平，指出其基础薄弱的主要原因是初中历史学科的基础没有打好。综合学生各方面的情况，教师对其的学习低效转化以帮助其构建完整的知识体系，并通过基本历史学法指导，使其初步具备历史学科相应能力。
其次，补知识夯基础，完备通史体系。教师根据高中历史课程内容进度，将初中与之相关的通史内容选择出来，要求学生按纵向与横向的要求进行知识结构的构建，这个构建的进度应尽量与高中历史课程内容进度保持一致。教师在学生补充通史知识的基础上，指导学生以初中通史内容作为时代背景理解高中所学课程的内容。
最后对学生进行基本的历史学习方法指导。除了常规的课前预习、课堂听课笔记及课后及时复习的要求，培养学生良好的学习习惯外，还通过阅读方法、记忆方法、联想法、答题方法等学法指导，初步培养学生的识记、理解、归纳、概括等能力。
案例分析：在高中类似盘卓昊同学这样基础薄弱的学生还是比较多的，教师通过帮完备其知识体系、基本学法指导逐步实现其基础的夯实。
（3）历史能力欠佳型：
在历史学习中有这样的学生，依赖教师或教材教辅，生搬硬套，偏于记忆，历史学习中分析问题、解决问题的能力比较低，思维呆滞，对这类学生的学习低效转化以提高历史学习能力为主。
案例3：历史能力欠佳型学生学习低效转化案例
17-2班的蓝佳雪同学基础知识虽然比较扎实，但在知识迁移能力方面比较欠缺。为此，教师作了以下的指导。
首先，正确理解历史概念。学生知识迁移能力比较弱，其中一个原因就是概念模糊，似是而非，对历史知识的了解只停留在了表面，因此要求学生既要掌握概念的内涵，还要掌握概念的外延。只有概念掌握到位，对历史知识的了解才能更有深度及广度，更利于知识的迁移。
其次，加强知识概括能力，从中发现历史发展规律。高度概括的知识，能反映同类事件间的共性特点和规律性联系，与具体事件的联系就越广，迁移的范围就越大。只有提高了学生的知识概括能力，发现历史的客观规律，才能更好的促进学生的迁移能力。
再次，将问题类化或变式。指导学生在遇到新问题时，将新问题归纳到同类的知识结构中，然后运用已构建的认知结构类化新问题，从中寻求解决新问题的方法。
最后，巧用学科间交叉知识。指导学生利用文综学科知识联系密切的特点，灵活巧用学科间的交叉知识。
案例分析：对于学习能力欠佳型的学生，教师根据其基础较扎实的特点，从弄清概念入手，培养其将共性规律迁移到个性知识点的能力，并将问题类化，使学生能够在同类或相类的问题下都能引出相关的知识体系，最后通过各种问题情境，从不同角度对同一知识点进行加强理解。
当前，高中历史学习低效现状大量存在，本文通过三个案例，根据不同类型历史学习低效进行分析、实践，针对性强，具有较强的可行性及可操作性，为高中生历史学习低效转化尽了一些绵薄之力。
参考文献
1.朱汉国.王斯德主编.历史课程标准（实验）解读.[M].南京：江苏教育出版社，2003年12月第1版。
2..刘儒德.陈琦主编.当代教育心理学.[M].北京师范大学出版社，2007年4月第2版。
3.杜芳主编.新理念历史教学论.[M].北京大学出版社，2009年3月第1版。
4.刘军著.历史教学的新视野.[M].高等教育出版社，2003年8月第1版。
（作者简介：覃兰兰（女） 广西壮族自治区柳州市柳城县中学 历史教师 邮政编码：545200 ）