吕英
淄博市桓台县田庄中学 山东 淄博 256402
[摘要] 英语口语水平的高低是衡量英语学习者语言综合水平的重要体现。然而在农村，但由于种种因素,学生的英语常常被人称为“哑巴英语”,在口语交流方面存在重重障碍。经调查发现：学生的语音基础夯实不到位，学生的英语口语输入方面明显不足；学生的输出方面较输入方面稍微比例高点，但是喜忧参半，不容乐观。教师需要重视英语口语教学，对症下药，使学生口语表达有质的飞跃。
[关键词] 农村中学生；英语口语障碍
引言：英语,作为一门世界性语言,已成为人们与世界沟通的不可或缺的工具。在经济全球化飞速发展、国际间交流不断加深的今天,英语作为当今世界上主要的通用语言之一,它的交际功能显得尤为重要。随着改革开放的深入和综合国力的加强,中国与世界各国在科技、文化、贸易以及政府之间的来往日益密切。这使中国口语交际方面的人才需求越来越紧迫。[1] 英语口语水平的高低是衡量英语学习者语言综合水平的重要体现。然而在中国,特别是在农村，但由于种种因素,学生的英语常常被人称为“哑巴英语”,在口语交流方面存在重重障碍。
一、当前农村中学生英语口语的相关情况
1.英语口语障碍的含义。英语口语障碍就是学生在进行口语表达时所遇到的困难。在英语学习过程当中，学生会遇到各种各样的障碍，包括来自于心理的、文化差异方面的、已有知识结构的等各方面的障碍。[2]
2.学生英语口语的现状。近几年来，我们在平时的教学中发现，有相当一部分学生在用英语进行口语交际时，表现出一定的交际障碍。主要表现在：对于英语文本，能够看懂或听懂，但用口语表达不出所想表达的意思；在英语课堂中，与老师进行有效交流与互动的意愿比较低，在英语课堂中仅以“听众”的角色出现；英语口语表达过程中，语法错误比较多；在用英语进行口语表达的过程中，语音语调较差，发音带有较重的地方口音。
二、农村中学生英语口语障碍的影响因素
为掌握农村中学生英语口语障碍的影响因素我们利用问卷星从学生、家长、教师三方面进行了问卷调查，有效收卷率是99.8%，并对于问卷调查进行了分析，便于在以后的教育教学中对症下药，少走弯路。具体情况如下。
1、学生的语音基础夯实不到位，学生的英语口语输入方面明显不足
（1）读音规则、音标方面
义务教育《英语课程标准》语言知识的五级要求中指出学生需要能够根据读音规则和音标拼读单词。而问卷调查中发现，21.05%的同学能够正确读出所有的国际音标；仅18.75%的同学能根据读音规则和音标拼读出课文中的每一个单词。而99.3%老师表示已经完成音标、读音规则等教学任务，至于学生能否会使用，那是个未知数。因为教学任务重，没有足够的时间对学生进行音标口语训练，成为教学中的最大困难之一。由此可见，在平时的英语教学中音标教学只是一带而过，水过地皮湿而已，教师没有对其有足够的重视，导致学生没有真正学好音标。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师的教学初衷与现实有些背道而驰，以后在教学中明显会力不从心，事倍功半。学生离开音标这一拐杖，在以后的英语口语学习中怕难以走得长远。
（2）语音、语调、语法方面
《英语课程标准》中也对语音、语调、语法方面做出了要求。据调查，19.9%的学生能正确区分不同的语音语调在口语表达中所蕴含的意义，45.07%的学生认为“我的语法知识比较薄弱，这会影响我的口语表达”。而学生练习英语口语时，71.81%的英语教师会对于词汇的运用和学生的语法错误方面给予关注，并能及时纠正学生的发音、语音、语调。以上分析，我们知道语法知识，句子的语音语调等仍是学生口语的薄弱项。部分老师未对语音、语调、语法等方面引起足够的重视，也有些教师在讲解、训练这些方面时不够到位或者部分学生理解有限的原因，从而导致学生们对于语法知识的匮乏。英语口语的学习是环环相扣的，如果学生在语音、语调或者语法某一方面是弱项，同时没有得到教师及时的鼓励，可能导致自信心不足，并对英语口语失去兴趣。
2、学生的输出方面较输入方面稍微比例高点，但是喜忧参半，不容乐观
（1）课内
87.23%的英语教师认为在调动学生英语口语的积极性上成为面临的最大困难之一。究其原因，81.82%的教师着重采用背诵复述课文、情景对话教学方法练习英语口语，采用其他的口语教学方法较少，这样学生练习英语口语的形式比较单一，也会失去兴趣。仅有48.03% 的学生认为“课堂上我的老师经常组织集体讨论和角色扮演等活动”来练习我们的英语口语。 由于种种原因，教师课堂上留给学生练习口语交际或者实践机会少，并且形式单一。另外加上课堂时间有限，导致学生英语口语练习时间已经形式大大缩水。
（2）课外
英语的课外活动形式多样，成效较低。比如：在学校一年一度的英语节活动中，学生参与率逐年下降，甚至成为个别学生展示自我的舞台，这未能引起英语教师注意。英语教师们一致认英语趣配音、英语演讲故事、话剧表演等课外活动有利于学生的口语发展，但是受教学内容进度的“影响”而能够课外开展这些活动的教师却寥寥无几。目前，简单易操作的APP电子产品软件练习英语口语，是最受师生欢迎的练习英语口语渠道之一。比如：英语口语100智能学习空间、听说科技等。
3、学生英语口语情况的支持方面
89.53%学生家长小学或者初中毕业，虽然都很期望学生能说一口流利的的英语口语，但是当学生英语口语交流出现障碍时，能够提供帮助的家长的凤毛麟角。家长们普遍认为唯一能够帮忙的做法就是把孩子送入辅导班，至于与孩子经常交流英语口语话题的家长是几乎为零。在学校，当学生英语口语交流中出现障碍时候，虽然学校全力支持，但仅有51.48%的学生乐意主动向老师或同学请教，学生学习英语口语的主动性不高。
三、解决农村中学生英语口语障碍的途径
1、教师要重视学生的语音基础学习
“木之长者，必固其根本。”树木要长的茂盛，一定要使它的根牢固。教师要明确定位语音教学的目标，教会学生准确读出国际音标，牢固学生英语口语的根。初中低年级学生是学习英语音标的最好时机。在音标教学中，教师调整好自己的语音发音后，利用初中低年级学生善于模仿、好奇的特点，通过口型、舌位来指导学生进行正确的发音练习，这样效果会大大提高。在夯实学生的基础同时，教师要认真讲解发音规则、语音语调等，加深学生对语音的掌握能力，为在日后的语音教学中逐渐提高学生的口语交际能力打下坚实基础。
2、英语口语课教学由单一化变为多样化
“兴趣是最好的老师。”一个人，一旦对某件事产生了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索、去实践，并在这个过程中获得愉快的体验。比如：课前趣味故事，是学生们乐于参与的活动——每节英语课有一个学生扮演的故事大王在讲台前展示自己的趣味小故事，并针对自己的小故事提问小听众。这既给了学生展示自我的机会，同时也锻炼了学生的口语表达、交际能力。另外，根据教学内容，课堂内穿插角色朗读，话剧表演，英文歌曲等，均能使学生积极投入到英语口语的训练之中。
3、充分利用一切可利用资源
由于条件所限，农村中小学部分英语教师非英语专业出身。在小学，学生学英语起步较晚；在初中，学校没有正规的语音室；在家中，家长却无能为力。基于这些困难，我们要物尽其用，利用身边一切可以利用的资源，使学生英语口语得到练习。比如：教师利用教室内的多媒体进行英语新闻播报，看英文电影等。
学生可以利用课余时间用免费的英语口语软件练习口语，有条件的家庭可以购买与课本同步的英语口语100智能学习平台。教师要重视学校每年组织的英语节、英语趣配音、英语诗歌朗诵等活动，这些丰富多彩的活动，能激发学生学习英语的乐趣并提高学生的参与率，同时更能潜移默化的提高了学生的口语表达与交际能力。
农村中学生的英语口语障碍产生的原因是多方面的，笔者的调查问卷在问题的发现中仅是冰上一角。还有学生心理的、已有知识构建等方面的因素需要教师们在实际教学中，根据学生个性特点对症下药，提高学生英语学习的积极性，使其口语表达有质的飞跃，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1] 余晓丹.英语口语现状与对策研究[J].知识经济,2017(16):103-104.
[2]黄文红.英语口语障碍分析[J].成功(教育),2008(11):151-152.
[3]谢丽.大学英语课堂中学生口语产出的影响因素探析[J].中国校外教育.2011,(08)