刘艳丽
哈尔滨市第九十八中学校
【摘 要】阅读课是初中英语教学中的重点课程之一，在当前核心素养培养理念下，要求英语教师注重英语学科核心素养的培养，提高阅读课教学工作的水平。基于此，本文主要围绕初中英语阅读教学中的核心素养培养问题进行分析，先简单英语学科核心素养培养内涵以及培养意义，而后总结系统的英语学科核心素养培养方法，包含分层教学、情境教学、多样化评价以及接触多元文化等方式，通过合理进行运用，促使学生英语学科核心素养得到提升，希望可以为有关教师提供参考。
【关键词】初中英语；阅读；核心素养
当前初中英语阅读教学过程中，常常要求教师提高对于学科核心素养培养的重视程度，注意采取不同的教学手段，加快学生学科核心素养培养与教育，从而取得较好的阅读课教学效果。然而，很多教师缺乏这方面的认识，难以采取有效的阅读课教学措施，甚至部分英语教师还是习惯以往的教学模式，难以实现初中英语阅读教学水平的提升，这也极不利于学科核心素养的培养。为此，初中英语教师必须明确阅读课教学目标，注重全方位培养学生学科核心素养，满足人才培养的需求。
1概述
1.1初中英语学科核心素养培养
英语学科核心素养培养是以学校课程教学为己任，以学校与国家课程标准相契合，以课程资源和国内外长期发展相吻合为基本特点，在现有的学校课程实施程度和实施范围中，以其基本考核重点单位和相关课程本位建设。初中英语阅读理解教学实践进行的基础，是学生英语学科建设中，就语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等核心素养培养的关键环节，也是社会范围内实现初中生英语学习课堂效果最大化的直接体现。
1.2初中英语学科核心素养培养意义
阅读作为学生获得知识的重要途径，加强阅读能够对学生的语言水平和语感进行有效的提升。但是在我国现阶段的初中英语阅读教学中，仍存在着学生英语水平不高，理解和表达能力不足等问题。而阅读文本则涵盖了极为广泛的英语知识内容，无论是文本体裁还是词语的内涵都十分丰富，这对于学生了解西方文化，活跃思维逻辑，提升人文素养具有重要的作用。并且，从英语核心素养所涵盖的内容而言，培养学生的学科核心素养，有利于学生在学习过程中创新思维，提高学会独立自主的思考与探索英语知识的能力，让学生能够在英语阅读中感受到英语文化的价值所在，为将来的学习和终身发展奠定良好的基础。
2初中英语阅读课教学与学科核心素养培养方法探讨
2.1实施分层教学，提高学生表达能力
在初中英语教学时，阅读教学为教师所关心的方面，为提高初中英语阅读教学成效，教师通常会采用分层教学方法。相比于其他传统教学方法，分层教学法的特点较为突出，不仅可以分层次的展开教学，还能更利于学生自我个性的发挥，更好的开展学生个体化学习，提高各个层次学生学习水平。因为不同的学生英语学习能力不同，水平上存在高低之分，而且表达能力、理解能力等都不一样。但是英语阅读课中涵盖较多的英语知识，很多涉及东西方的文化等，利于提高学生眼界以及核心素养。所以为学习这些繁杂的英语知识，教师可以展开分层教，将学生分为一般、中等以及高等三个层析，针对成绩好的学生多设置一些开放性问题等，提高阅读素养，升华其中的内容知识。例如，某教师在教授《How do you get to school?》一课时，教师结合平时学生成绩、学习等情况将学生分为一般、中等、高等三个层次。
针对一般层次的学生，要求学生掌握“ cross, river, many, village”等词汇，重点联系这些基础单词，积累基础英语词汇；针对中等层次的学生，则要求掌握基本词汇的同时，加强“You want to know how …”等句型的训练，确保所学知识能够满足文章阅读要求，并能理解文章的中的细节问题；针对高等层次学生，除了掌握基础知识以及理解文章外，还需要回答教师的问题，探讨中西方出行方式的不同等，延伸阅读课本的内容，更利于学生思维能力与语言能力的锻炼，并提高对于其中内容的理解，这样各个层次的学生都能有所收获，不同程度地加强自身表达能力的锻炼。
2.2开展情境教学，拓展学生情感与思维
情境教学是常见的一种教学方法，在初中英语教学中比较常见，通过加强情境教学的应用，方便学生在特定情境下感受学科的魅力，理解英语阅读课本中的内容，从而收获一定的情感态度价值观，助力学生核心素养的提升。所以，英语教师需要提高学生情感阅读教学的认识，积极搭建情境教学模式，帮助学生拓展学生情感，加强思维能力等方面的锻炼。例如，在学习《Do You Remember What You Were Doing?》一课时，某教师先借助多媒体播放一小段动画视频，播放阅读课本中主人公的对话内容，而后创建悠闲的教学情境，让学生们回忆往事，鼓励学生讲出有意思的故事或者单纯个人经历等。经过鼓励后，部分学生愿意用英语分享自己的经历，在放松的环境下讲出自己接触过的异国文化等等，使得学生的情感态度得以凸显，更利于引导学生“说出来”，强化思维拓展锻炼，表达学生自身情感。
2.3采用多样化评价，鼓励学生树立自信
初中英语教学过程中，教学手段多种多样，不同的教学方式具有不同的特点，除了采取以上教学方法外，还有部分教师会采用多样化的评价教学方式。当英语阅读课教学时，部分教师会采用鼓励为主的方式激励学生学习英语，并结合学生成绩、学习效率以及认真态度等进行多样化教学评价，区别于以往的教学评价模式，这类教学评价可以促进师生之间的互动和交流，方便学生了解学生，更好的开展阅读教学活动。例如，某初中英语教师在开展阅读课时，根据上课互动情况、成绩等因素进行多样化评价，大部分学生都会在教师鼓励下用英语表达自己看法，并注意英语知识的学习，促使学生增加自信的同时，也有利于学科核心素养的培养。
2.4接触多元文化，培养学生文化品格
英语学科具有文化熏陶的作用。在英语教学的过程中，教师要根据英语教学的内容，让学生接触多元文化，培养学生个人修养与文化品格。在英语教材的编写中，也会注重对于品格文化内容的编写，例如：在学习某节英文阅读课时，教师可以引导通过对课文的学习，为学生进行“Never give up”理念的传输，引导学生形成正确的人生价值观念。随着科技的发展，电子设备与互联技术也逐渐的融入到教学方式当中，教师可以通过这些设备让学生接触多元文化，例如：教师可以为学生播放英文歌曲《Yesterday Once More》，引导学生通过音乐体会英文作词的用法，体会英文在歌曲中魅力。还可以通过播放与林肯《My Dream》相关的演讲，让学生体验英文演讲的激情，提高学生的个人文化修养与个人品位。
3结语
伴随英语阅读课教学工作的开展，越来越多的教师开始注重教学手段的创新，以求加强学生核心素养培养，满足素质教学的真正要求。为此，在实际英语学科教学过程中，教师需要明确学生的主体地位，除了加强英语知识的教授外，还应当培养学生的自信心、文化品格等，并不断加强思维能力、情感表达能力、创新能力等方面的锻炼，帮助学生提高自身核心素养，取得较好的初中英语阅读课教学成效。未来发展过程中，英语教师还需要大胆尝试其他有效的教学手段，以便提高学科核心素养培养水平，促进我国初中教育事业的良好发展。
参考文献
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