梁境燕
东莞市东城小学
【摘要】普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。这要求英语教学要从功能-意念大纲的教学途径，转变到真实性交际语言教学（CLT）。文章从三个方面分析了如何基于英语学科核心素养，创设“真实性”的主题语境，即有关英语学科核心素养和“真实性”交际语言教学（CLT）的研究；创设与教学内容有关联性的主题语境，促进学科核心素养目标的达成；“真实性”主题语境创设的策略。“真实性”主题语境的创设，实现英语教学与学科核心素养目标的有效对接。
【关键词】英语学科核心素养；“真实性”语境创设
一、引言
《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出：普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，提高英语学习能力和运用能力。然而，现行的小学英语教材基本遵循“功能-意念大纲”的途径，关注的重点是语言目标，这样不利于发展学生的学科核心素养，因此，教师要对教材进行适当的整合、调整，也可以适当地丰富课程资源。（龚亚夫，2017）我们在日常教学中，基于英语学科核心素养，进行“真实性”语境创设的实践研究。
二、有关英语学科核心素养和“真实性”交际语言教学（CLT）的研究
英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
Widdowson(1988）强调，真实性交际必须把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须与他们自己熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。
《义务教育英语课程标准》（2011版）明确指出：语言实践活动要有明确的交流目的、真实的交流意义，要贴近学生的生活、符合学生的认知水平和生活经验。
在英语教学中，要切实达成学科核心素养的目标，最直接的途径就是让学生用英语做事情，而做的事情的“真实性”决定学生参与英语学习的积极性和有效性。因此，“真实性”的主题语境创设可以在一定程度上实现与学科核心素养目标的有效对接。
三、创设与教学内容有关联性的主题语境，促进学科核心素养目标的达成
英语课程六要素之一的主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。
从大单元观、整体教学观的理念出发，在某个有既定主题意义的单元内，我们应该通读整个单元的内容，进行有关联性的补充和宏观的统整，从而弥补整个单元教学内容安排的不足。其中某节课的内容，一般仅仅围绕一个主题语境来设计，然而基于英语学习活动观，我们在学习理解、应用实践之后的迁移创新环节，我们可以总结出主题语境的不足，分析英语学科的工具性和人文性双重功能是否到位。确实需要丰富课外语料的课时，或结合人与自我，或结合人与社会，又或者结合人与自然，更甚者可以结合其中的两个或者更多，从学生的生活实际出发，贴合学生的兴趣、爱好和实际需要，确定相关联的主题语境并进行补充，特别要注意交际活动的“真实性”，保证所补充或者拓展的主题语境是为学生所熟悉的，能激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生学习的内在动力。比如，在PEP五年级下册Unit Four B Read and write学习人与自然的主题语境有关动物kittens的读写课中，可以迁移到人与自我的主题语境，迁移拓展到关于小宝宝的成长日记，让学生们了解自身的成长，让学生认识自我，接着丰富自我，完善自我，体现英语教学中珍爱生命和享受生活的学科育人价值。
四、“真实性”主题语境创设的策略
（一）立足主题，迁移拓展，创设语境
《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出：实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。小学英语教材基本遵循“功能-意念大纲”的途径，关注的重点是语言目标，这样不利于发展学生的学科核心素养。
再者，教材中相当一部分的教学内容离学生的生活实际有所偏差，因此，在设计教学活动的时候，我们可以以主题语境为引领，以语篇为依托，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，迁移拓展所学内容，立足主题，又跳出主题，创构一个有关联性的主题语境，创构一个贴合学生实际需要和兴趣发展的语境，让学生更乐于用英语做事情，做他们所熟悉和所感兴趣的事情，从而在做事情的过程中培养学科核心素养。比如，在PEP五年级下册Unit Four B Read and write人与自然的主题语境中学习动物kittens，通过学习kittens的成长，学生们了解了小猫的成长历程，在文本重构的环节，我们普遍的做法是，或设计小猫后续的成长，或重构一种动物的成长。然而，我们发现，其实动物的成长历程和植物以及人类的成长历程有一些共同之处或者相关联之处，因此，本课可以迁移到人与自我的主题语境，在文本创构的环节观看关于小宝宝的成长视频，再让学生把小宝宝的主要成长历程用本节课的核心语言写下来，让学生们了解自身的成长，让学生认识自我，接着丰富自我，完善自我。
通过教材主文本的学习，从一个主题语境延伸到另一个相关联的主题语境，做到教材的整合运用和英语学科意义的有机统整，在一定程度上，促进英语学科核心素养的培养。
（二）转换语篇，活用语言，创设语境
指向学科核心素养发展的英语学习活动观应以主题意义为引领，以语篇为依托，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
在过程性文本重构和创构环节，通过语篇类型的转换，如对话和段落的转换，日记和段落的转换，信件、邮件、邀请函等语篇类型的相互转换，让学生在不同的语篇类型中活用语言，内化语言，着力提升英语学习能力和运用能力。举个例子，PEP五年级下册Unit Three B Read and write中以English Party邀请函作为核心学习语篇，在学习了邀请函的格式和内容之后，我们在重构和创构的环节，可以把邀请函转化为一个叙述式段落的语篇类型，或以复述的形式，或以写话的形式，进行文本重构；还可以转化为对话的形式，邀请同学们参加这个English Party,运用面对面交谈邀请参加派对进行文本重构或者创构。当然，在语篇转换的同时，要注意转换为哪种语篇类型更加有效，还要注意语言交际活动的“真实性”和趣味性，能吸引学生积极参与英语学习活动，切实让学生在活动中提升综合语言运用能力。
（三）聚焦育人，真实交际，创设语境
英语教育的真实性取决于学习者对学习内容的真实解读、与学生的内心世界、知识系统相联系；英语教育需要结合学生的实际和其所在的环境，切实与学生的生活实际相联系。只有结合学生的实际才是真实性的交际。（龚亚夫，2017）
近年来，我们的中小学教材大部分是从国外引进或在国外教材的基础上改编的，教材内容大多以英语国家的日常话题为主。这些日常话题离我国学生的日常生活实际还是有很大的偏差，并不是他们所熟悉的话题情景，我国和英语国家的地理环境、历史、风俗习惯、生活习惯等都存在很大的不同，学生要模拟不熟悉的英语国家生活的真实情况，还是有一定的难度的，而且也会缺乏一定的真实交际意义。
针对以上英语教学中存在的问题，我们怎样遵循语言的“真实性”进行教学设计呢？我们具体从一个教学案例来进行阐述。如，PEP Book 8 Unit 2 B Read and write Guests Comments，在文本重构的环节中，我们可以设计housekeeper向经理反馈投诉的e-mail,进而可以让学生运用高阶思维，思考经理针对顾客投诉做出整改后，用打电话或者用e-mail等方式联系客户进行道歉、补偿，进行文本创构。然而，经理联系客户处理投诉的环节，事实上与孩子们的语用需求是不相匹配的。此环节的设计中语言的“真实性”有待商榷，当然，这一步可以作为文本重构以及拓展环节，很有必要，但是，还可以用什么主题语境进行迁移呢？哪些主题语境可以更贴合学生的生活实际需要呢？——我们可以在案例的后面进一步迁移创新主题语境，让学生在小组内交流自己旅游住酒店的经历，或愉快的，或不愉快的，实现“真实性”的语言交际目的，体现英语学科的育人价值。
创设“真实性”的主题语境活动，贴近学生的生活实际和发展需要，促进学生用英语做事情的欲望和兴趣，聚焦英语课程的育人功能,着力培养学生的英语学科核心素养。
五、结语
教学实践证明，“真实性”语境的创设，更加贴合学生的生活实际需要和认知特征，学生在熟悉、感兴趣的主题语境中能轻松学习，乐于学习，提高学习的内驱力。通过创设学生熟悉的日常生活语境、与核心语篇有关联的不同类型语篇，或者具有育人价值的主题语境，能引导学生在自主学习和合作探究中，发展多元思维和批判性思维，提高综合语言运用能力和学习能力，着力培养学生的学科核心素养，值得在英语教学设计中继续实践和总结。
参考文献：
[1]教育部.《普通高中英语课程标准》(2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018．
[2]教育部.《义务教育英语课程标准》(2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012．
[3]龚亚夫.《英语教育新论：多元目标英语课程》[M].北京：高等教育出版社，2015．