李佩华
【摘 要】语篇教学是小学英语教学的核心，以语篇为基础，传递语言知识，训练学生的语言技能，探究语篇的主题意义。复述作为一种认知策略，有利于学生英语思维能力和表达能力等语言综合能力的形成。在小学英语高年级的语篇教学实践中，重视多样化的语篇复述策略，建构语篇的框架，形成语言技能和提升思维品质。
【关键词】小学英语高年级 语篇教学 多样化复述策略
语篇板块是小学英语教材的核心板块，语篇材料呈现核心词汇和句型，是英语单元教学的重点。在日常的英语教学实践中，部分老师过于关注语篇中语言知识点的教学，强调语言信息的输入，将语篇分解成词汇进行教学，对语篇的主题探究只停留在语篇的表层内容和意义上，对主题意义的探究还不够深入。 在小学英语高年级的教学中，教师有效地指导学生运用多样化语篇复述策略。指导学生学会观察语篇中配套的插图，利用图文搭配的方式理解语篇信息并且进行有效的输出。引导学生读前自主思考和提问，提供机会让学生自主体验思维导图，并在思维导图的帮助下输出自己的话语。在陈述型语篇中，学会借助关键词组，实现有条理性的复述。
一、巧用语篇插图，搭建语篇复述支架。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》重视对学生视觉素养的培养，在传统的听、说、读、写四种语言技能的基础上增加了“看”的技能。英语教材中的插图作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是培养学生视觉视觉素养不可忽视的教学资源。
插图传递着与语篇相关的语言知识和背景，是对语篇内容的直观展示或者暗示，具有较强的视觉冲击感。小学学生主要以直观形象思维为主，对于色彩丰富的大图或小图都比较感兴趣，在绘本教学或者故事教学中，教师会引导学生在读前进行图片环游，让学生自主观察一系列图片，对语篇进行预测，提高学生阅读语篇的积极性。在读后输出语言的环节，教师要巧妙地运用教材中的插图，为学生搭建语篇复述的支架，借助插图的提示，降学生能运用相关的核心句子输出语篇的相关信息，有助于学生理清语篇思路。
例如，绘本 I want to move 语篇的故事情节：兔子Tom一直是跟父母住在一起，但是它不喜欢住在地洞里，它想离开爸爸妈妈，去看看外面的世界。此绘本分别有三个场景：第一个场景Tom看到小鸟们在树上欢快地歌唱，也想住在树上，但当它看到一只老鹰抓走了一只正在歌唱的小鸟时，Tom非常害怕；第二个场景Tom看到蜘蛛坐在蜘蛛网中间，觉得酷毙了，也想住在网上，但Tom 被绳子缠住了，没法吃东西。第三个场景Tom 发现蚂蚱们住在草丛里歌唱跳舞，也想和蚂蚱一样住在草丛里，但是忽然之间电闪雷鸣吓倒了它。经历了一番波折，Tom 才发现地洞是最温暖的家。
阅读后活动主要对本文内容的拓展、延伸与运用，教师应该引导学生对所获取的语篇信息进行梳理和总结。为了检验学生对整体语篇的理解，引导学生借助绘本中三个场景的插图， 并提出问题Can you retell the story from these pictures and the story line ? 提供图片和语言的支架，鼓励学生组织和运用语言，理清语篇的思路。
二、巧设问题链，理清语篇脉络。
语篇的解读是在不断地提出问题和解决问题中实现的。在小学英语高年级语篇教学中，教师应该结合教材从学生角度出发，以“学生提问”为主，在语篇阅读前，鼓励学生自主提问，引导学生关注语篇的大概背景信息：Who, Where, When，学生对即将学习的语篇充满了好奇。在语篇阅读过程中，教师应挖掘语篇中的留白，设计与学生生活相关的开放性问题，引导学生学生结合自己的生活经验和已有的知识，深入探究语篇的主题意义，拓展和深化学生的思维，提升学生的英语语言综合运用能力。在阅读并梳理语篇信息和脉络之后，引导学生根据板书上的问题链，对语篇进行复述，梳理语篇的主线。
例如，绘本The new teacher 主要讲述了Beth 和Dan 的学校来了一位新老师Mr. Arty。Mr Arty 是一个机器人，既教数学、美术，还教地理。但在教学过程中，频繁出错，遭到了学生们的质疑。在读前的导入环节，授课教师提出了问题：What do you want to know about the new teacher ? 学生自主思考并根据插图，提出了以下的问题：S1：What’s the new teacher’s name ? S2: What can the new teacher do ? S3: What’s the new teacher like ? S4: Does he teach maths? S5: Is he hard-working ? 从以上学生提出的问题来看，基本形成了语篇的整体框架：Name, Characteristic, Ability。学生可根据语篇的整体框架对语篇的内容进行个性化复述，提高学生创造性运用语言的能力。
三、巧画思维导图，梳理语篇信息。
思维导图具有导学性，提高学生综合梳理语言知识点和和运用知识的能力。思维导图具有发散性，能锻炼学生的思维品质。思维导图具有系统性，能把散乱的知识点在建构的框架下串成一条主线，使知识结构化和体系化。
思维导图不仅能帮助学生深度理解语篇，还能帮助学生表达。笔者认为教师应尝试“由扶到放”的教学策略，让学生能够有机会自主体验思维导图，借助思维导图理解语篇的文本信息和结构。
例如，绘本Water, Water Everywhere。该绘本的主题是与学生息息相关的水资源。讲述的是一个小女孩去海边潜水，联想到生活中用水的几个常见的场景。从喝水、生活用水、玩水等几个场景中体会到水的重要性，水在生活中无处不在。授课老师提供了几个主题词，分别是：playing, working, drinking, eating。引导学生自主阅读绘本，依据老师提供的大框架，在绘本语篇中找到细节信息，并自主实践思维导图，完成知识梳理。
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通过一系列的感知和体验后，学生也尝试到用这样的思维方式和思考框架完成water 的思维导图。所以，在学生复述故事中，对文本的理解比较深入，建立了比较体系的知识结构。
四、巧串关键词组，明晰语篇结构。
Lewis提出了词块概念，他认为构成语言的中心要素是以词块为基础的词汇，不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子再形成语篇。由此可见，在学习语篇的过程中，教师应该要有意识地引导学生找出文本中的关键词，根据这些关键词汇，在主动串联复述中形成整体思维，学生能够以自己的思路和语言把所建构的语言知识点以复述的方式呈现学习成果。在关键词组的辅助下，能提高学生分析、概括和整理语言的能力。
译林版《英语》教材story time, 五年级上册 Unit 8 At Christmas. 本课主要讲述人们在圣诞节前后的习俗活动。借助关键词汇：First, Next, Then, Finally , 帮助学生进行有条理性地复述，让学生自主归纳出语篇中阐述话题的思路。
绘本教学 A Quiet House，授课教师在引导学生复述3个场景前，提供了词块和句子。例如，在复述场景一过程中，老师所提供的的背景信息是 Emma plays the guitar It is very loud.和句子框架：... can’t hear...
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学生按照关键词组和句子，回忆语篇的内容。以词组复述语篇的方式对小学生来说是一种很重要的能力，教师要善于为学生搭建词组框架，为学生语言输出提供帮助。
综上所述，语篇教学是小学英语的主要课型之一，是培养学生英语学科核心素养的重要途径。复述作为语言输出的一种重要形式，能检验学生是否理解语篇中的新词新句，是否掌握语篇的核心句型和整体感知语篇。教师应从语篇结构和学生特点出发，发挥教师的主导地位，凸显学生的主体地位，为学生搭建复述支架。学生在教师的引导下，逐步掌握语篇复述的方法，能有逻辑地进行语篇复述，逐步提高英语综合运用能力，发展英语语言听、说、读、看、写技能。
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