陈雷
武警警官学院训练基地 广东省广州市 510440
摘要：院校技能课程是我院职业技术教育课程的核心，但是目前在技能课程教学过程中存在一系列问题。为此，引入翻转课堂教学模式，对技能课程教学进行改革，重点阐述了翻转课堂模式在技能课程中具体应用探索和存在的主要问题及对策建议。
关键词：翻转课堂；技能课程；课程教学；实践
翻转课堂这种教学模式起源于国外，其基本思路是：把传统教学中“先知识传授后知识内化”的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教员与学员、学员与学员之间互动交流的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论、知识运用等，让学员成为学习的主动实施者，以达到更好的教学效果。
1 在技能课程中应用翻转课堂的必要性
目前，对技能课程的教学虽然在内容上进行了重新梳理、方法上进行了一些有益的改革尝试，注重了学员的学习主动性，但基本上还没有完全脱离原先的学历教育的“以课堂知识传授为主”的传统教学模式。这种教学模式，忽视学员个体之间的差异，必然会造成在教学过程中教员无法顾及到不同程度学员的学习状况，难以因材施教，分层教学导致一些学员学习起来感觉吃力，跟不上教员的节奏要求，上课不能集中注意力，课堂上学习的效率和质量很低，不适应任职教育的需求。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，其主要理念是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教员转移给学员，并在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学员成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学员可以掌握更难的课程内容，速度慢的学员则可以反复学习，并寻求教员的个性化指导。它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。
2翻转课堂在课程中的应用探索
2．1选取知识点
按照现有教学标准，技能课程需要讲解的知识点很多，教员应依据学员职业岗位能力要求、原有知识水平、学习心理和习惯确定知识目标和能力目标，然后将重要的知识点和易于动手实践的内容采用翻转课堂教学，而对于相对简单或要求学生了解的课堂内容仍以讲授为主。
2．2制作视频和学习任务书
根据课程知识点制作微视频和学习任务书是翻转课堂的重要环节。在微视频制作前，教员首先要将课件制作好，然后收集、整理有关的教学素材，并在此基础制作微课视频。制作过程中，以知识点为单位进行设计，每个视频都针对一个特定的问题进行阐述，视频长度一般控制在5～10分钟为宜。视频内容设计要具有吸引力，应以PPT为基本素材，通过文字、图片、动画和视频相结合的方式进行知识点的讲解。视频资料、动画模拟生动形象，使学员很容易理解。
2．3建立交流学习平台
发布视频的网络平台应具备交互功能，针对部队院校的特殊情况，微视频可以发布在军队网络教学平台上，该平台具有很强的网络教学功能，完全能够满足翻转课堂的需求。在该平台上学员可以按照自己的节奏观看微视频，已经懂得的知识点可以省略不看，没有掌握的知识点可以反复学习，学员也可以随时做好学习记录，将有疑问或不能理解的知识点带入课堂交流讨论。
2．4课堂内疑点互动。用实例加以巩固
在课堂上，教员根据课前在网络平台收集到的学员课外自主学习的情况，对课程重点、难点内容进行适当的讲解。
讲解后，教员提出一些问题或者布置一些任务，让学员以小组为单位进行思考和讨论，从各小组随机抽点学员回答，并对学员的回答进行点评。同时，鼓励学员积极提问，并对个别学员进行单独答疑。最后，教员再次将本节课的知识进行小结，并布置课后作业。
2．5综合评价
教员应从多个角度对学员的学习效果进行评价，在进行各章节内容的讲授时，可将学员“课前学习情况是否完成”“课堂活动是否积极主动”“学习任务书填写是否完整”“团队协作是否和谐”等方面设为考核项目，同时设置“自评”“小组评价”“教员评价”三方评价机制，并配比一定的分数作为课程平时成绩的组成，必要时甚至可以作为课程最终成绩，从而全方位客观地体现学员对课程的学习掌握程度。
3开展翻转课堂教学中存在的问题及对策
3．1 知识点的制定要科学合理
知识点确定的主要依据现有的课程标准，但在确定过程中要发挥团队协作精神，同教学组的教员集体进行，并考虑学员的学习能力、课程的授课特点．在遵照课程标准的前提下，对课堂教学内容进行重构，可将每次课的教学内容分为基础、重点、难点和拓展四类，合理确定知识点。
3．2学员使用网络教学平台进行课前学习受到限制
进行翻转课堂教学时，学员课前在网络教学平台上对微视频课进行学习是非常重要的一环，也是必须要进行的一环。对于地方院校该环节可以非常方便地放在微信群或QQ群中进行，但对于军校学员却行不通。该环节必须在校园网的网络教学平台上进行，而由于学员队没有网络学习室，图书馆又不能完全满足学员的学习需求，因此，学员课前对视频课程的学习受到的诸多限制，也成为了影响翻转课堂应用的最大“瓶颈”问题，制约着翻转课堂教学的实际应用。
针对目前军队院校教学条件建设的现状，解决这个问题有两个方法：第一在学员队建设网络学习室．这是最有效的解决方法；第二是开发便携式智能学习终端，将微视频课程上传到该终端，课前发给学员进行学习，如果条件有限可以2-4人配备一台，可以共同学习，也可轮流使用。 -
3.3引导学员尽快适应翻转课堂的学习方式
在传统课堂中，学员只需认真听讲，跟上教员的思路即可，即使是启发式教学，也是在教员的引导下进行的。翻转课堂所采取的方式是“先学后教”，对于习惯有教员在身边的学员来说，一下子让他们自主决定学习进度，独立完成学习任务，可能会有些不适应导致效率低下，不利于翻转课堂的实施。因此教员可以把需要自主学习的目标、内容和方法，以学习任务单的形式呈现给学生，提高学习的实效性。在学习任务单中。应该明确学习的主题和欲实现的目标，提出学习方法的建议，精心创设情境，把教学重难点或其他知识转化为问题提出来，以问题导向和任务驱动的形式帮助学员实现自主学习。
4小结
“翻转课堂”顺应了教育信息化的趋势和社会对教育改革的诉求，一定程度上改变了以教员为中心的传统教学模式，给予学员更多的学习自主性和创造性，基于实际学习效果的课堂答疑和讨论使得学员学习的目的性更加明确，课堂教学效果大大提高。同时也对学院的条件设施建设、教员的信息素养、学员的学习能力提出了更高的要求。我们应从实际出发，因地制宜，因材施教，充分发挥其优势，认真解决实施过程中出现的各种问题，使翻转课堂更好地为教学服务。
参考文献：
[1]帅燕.基于云班课翻转课堂教学设计的创新创业基础课程改革与实践[J].济南职业学院学报.2021(01)
[2] 张念,王慧君,贺楚杰.国外高校翻转课堂教学设计模型的构建及启示[J].数字教育.2021(02)