张宝利
陕西省榆林市定边县杨井镇杨井镇学校 陕西省榆林市718600
摘要：英语是发展学生跨文化意识，提升学生实践应用素养的工具，而小学英语教学的开展，则必须在一些辅助场景、直观素材、鲜活实物的引领下得以实现。同时，由于小学学生在思想认识、理解能力、用语习惯上还未建立起基本的素养，以致其英语学习的实施，离不开“情境”的引领与驱使。而情境创设在小学英语教学中的应用，则可以为教学效能提升，学生认知发展注入新鲜血液，以达到拓宽课堂视域，丰富学生认知体验的目的。因此，教师在开展小学英语教学时，应加强对各类情境的创设。将具体教学活动深度投射至情境领域，从不同视域实现对学生思维、理解、认知能力的刺激，来实现对小学学生英语认知素养的培育。此外，在情境创设的感召下，小学英语课堂教学的生命力与感染力也会得到切实彰显，更易吸引学生投身课堂学习的积极性与主动性，以落实对学生英语核心素养的塑造。
关键词：情境创设；小学英语；英语教学；实践；探究
作为一门语言学科，小学英语中涉及的很多词汇、语法、句型等，必须以学生的深入理解方可得到充分内化。而生动、鲜活、丰富的教学情境创设，则可以使学生在实践应用、直观感知、深度参与中获得对不同教学内容实质的充分领悟，以强化学生对具体学习内容的理解与感知，应用与践行。此外，小学学生在认知能力、思维特性、身心现状等方面的显著特点，使得其更易融入至具体直观、灵活生动、魅力四射的课堂情境，并根据自身认知需要开展对英语知识的学习、认知困惑的突破。由此可见，情境创设在小学英语教学中的应用，更具必要性与现实性，且更利于教学效能强化与学生认知提升。基于此，结合小学英语教学需要，教师在落实教学指导时，应加强对各类辅助性教学情境的创设与构建。以通过对生活实物的借助、媒介素材的利用、辅助活动的开展，来提升小学英语课堂教学的针对性与实效性，以促使学生在积极参与、直观感知、实践应用中用英语开展交际、互动、分享，于潜移默化中强化对学生英语认知能力的培育。以达到丰富学生认知体验，促进学生认知发展的目的。
一、创设生活化情境，发展学生的语言应用能力
具备基本的语言应用能力，能够利用所学词汇、句型、语法开展交际与互动，以实现对自身思想情感的表达，是新课标下小学英语教学的基本目标。而小学学生英语语言能力的发展，离不开具体且生动的用语情境引领，以激发其在现实生活中开展听、说、读、看、写的兴趣与欲望。因此，教师应通过对生活化教学情境的创设，来落实教学指导，为学生提供更多在生活中说英语、用英语的机会，使学生在表达与交际、实践与应用中感知英语之魅力，获得认知之提升。而且，生活化情境的创设，还可与无形之中拉近英语与生活、英语与学生之间的距离，以缓减学生在英语学习中的恐慌与倦怠，实现对多元化、丰富性认知生态的构建。此外，面对一些鲜活生动的生活素材、实物、资源冲击，学生参与英语学习的积极性也会得到充分调动，更利于其语言应用夙愿的释放，例如，在开展Go straight on. Turn right.Turn left.等交通规则指令语教学中，教师可以引入学生比较感兴趣的“公园一日游”话题，然后组织学生分享自己去公园时乘坐的交通工具又哪些？在去公园的路上应遵守哪些交通规则？接着开展对应词汇、用语的教学。待到学生获得充分理解后，组织学生扮演交警、司机、游客等角色来演绎自身经历，以强化学生对具体教学内容的理解，来提升学生用语的连贯性，促进其语言应用能力的发展。
二、创设问题化情境，提升学生的综合思维品质
针对很多学生在刚开始接触英语学习中所暴露的思维差异、认知差距，教师应以思维品质培养为导向，来强化对问题情境的创设。以组织学生在开展探究、思考、判别、感知中获得对认知困境的突破，来丰富学生的认知积淀，提升学生的思维品质。
而且，问题化情境的创设，可以为学生借助已有生活经验开展英语知识学习，获得认知能力提升提供铺垫，以切实强化对学生理解能力、探究意识、质疑精神的培养。同时，学生在探究具体教学问题的过程中，其思维的逻辑性、思辨性、严谨性也会得到切实强化，更利于其借助已学知识、根据已有经验开展英语学习的综合素养发展。此外，针对同一问题，面对不同学生的看法与观点，其彼此之间的认知交互也会更加充分，更利于其探究意识的提升。例如，在开展与Where do you live？有关的交际话题教学中，教师可结合学生的好奇心来发问：How can you find a friend？在学生开展思考与交流的过程中，教师将大多数同学比较喜欢的小朋友Meimei的照片贴在黑板上，继续发问：What do you want to ask Meimei？借助这一开放式问题的驱使，很多学生便纷纷向Meimei提问：Do you like a song？What do you do on Sundays？What’s your favourite animal？What sport do you like？Do you like English？What fruit do you like？面对学生异彩纷呈的提问，教师不做点评，则由其他同学来充当Meimei的角色来回答这些问题。此外，在学生开展提问与交流的过程中，针对一些学生对存在的错误：Do you like a song？由教师予以改进：Do you like singing a song？以切实提升其思维的严谨性，让学生在纠错中开展学习，获得思维品质的充分发展。
三、创设直观化情境，强化学生的文化传承意识
为了使所创设的教学情境更为鲜活生动、直观具体，以促使学生对教学内容的充分理解。教师在情境创设中应加强对媒介素材、网络资源等技术与工具的应用。在此基础上助力学生开展对英语文化的近距离接触，以实现对学生跨文化意识的培育。而且，面对辅助视频、图画、音频等素材刺激，学生对英语国家民风民俗、风土人情的理解也会更加充分，以实现在直观化情境中对学生文化传承意识的培育，来凸显英语学科的育人功能，促进英语教学的德育、智育、美育作用发挥。更为重要的是，直观化情境的创设，可以切实拓宽学生的认知视域，为帮助学生深层次感知、领悟、体味英语内涵铺设了广阔路径。例如，在开展与Easter is in spring有关的知识教学中，教师可以以与复活节有关的活动为引领，组织学生在观摩视频、观看图画、赏析微课中学习核心句型：It’s ...People ...并在课堂引入复活节歌曲：Easter Bunny，将制作的复活节帽子、复活节的彩蛋、复活节的玩具兔子等道具带入课堂，利用微课来创设了融Easter Time ，Easter Bunny，Easter Activities，Easter Eggs， Easter Hats等为一体的英国人过复活节的逼真的场景视频，组织学生在真实、生动、高效直观化情境内开展语言习得，以拓宽学生的知识面，丰富学生的文化涵养。
四、结论
总之，情境创设在小学英语教学中的应用，已成为新课改下变革课堂模式，拓宽学生视域，提升学生认知的最佳选择。而面对一些多元化、丰富性、开放式认知情境的刺激与驱使，学生的英语认知能力、身心发展潜能也会得到切实激活，更利于预期教学目标的达成与辅助课堂效能的强化。而且，情境创设思想与理念、手段与措施，也是对学生身心特性的充分遵从，更是对学生认知需要的全面满足，更易实现对高质量、深层次认知生态的打造。因此，教师在小学英语教学中落实情境创设时，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学需要，切实强化对各类情境素材的借助与利用。并以此为辅助，全面凸显学生的课堂主体地位，为学生提供更多自主实践、探究感知、应用体味的机会，以帮助学生慢慢领悟英语之内涵与实质，来实现对发散性、开放式教学模式的构建。使学生在鲜活、生动、高效、多样的认知生态内开展英语知识学习，获得英语认知能力提升。
参考文献：
[1]万家喜.在小学美术教学中融入审美情感教育浅谈[J].读写算,2020(12):88.
[2]王天娇.试论小学美术教学中的情感教育渗透[J].情感读本,2020(11):15.