李姗
武汉市仪表电子学校 湖北.武汉 430025
摘要：为推动现代教育技术与教育教学的深度融合，鼓励教师将在线开放课与“线下”传统面授教学相结合，通过深度学习，来增强学生的自主学习意识，培养创新精神，提高实践能力。混合式教学模式的特征和与OBE的核心理念不谋而合，本文就OBE理念下的混合式教学进行初步探究，希望能开拓课堂教学教改新路径。
关键词：OBE；混合式教学；理想课堂
坚持促进信息技术与教育教学融合的核心理念是教育部早在《教育信息化工作要点中》提出的要求。信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式。在线学习具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但其又不能完全代替课堂教学。基于OBE 理念的混合教学模式课程教学设计体现了“以学生为中心、成果为导向、持续性改进”的三大理念，开启了课堂教学教改新路径[1]。
一、引言
混合式教学近年来得到越来越多关注的同时，也反映出当前教育的真实需求。客观来看，在互联网尤其发达的今天，优质教学资源已经不再稀缺，各种在线开放课程都能为学习者提供海量的学习资源。教育竞争的实质已经转化为课堂教学的激烈竞争。教师们将会面临更多的问题。比你更优秀的老师以更简单明了的方式，把你的课堂授课内容讲授得有声有色，在网络上免费提供给所有人学习，而且学生也拥有了更加灵活多样的学习情境，那你的课该怎么上？主观来看，随着教师教学经验的累积和提升，教师本身会逐渐形成自己的“理想课堂观”，但是现实情况是，大多数以单向灌输式知识传授为主要特征的课堂，并非教师心目中的理想课堂。外部环境的改变和对理想课堂的追求，是促使教师开展教学改革的重要原动力。OBE理念的混合式教学提供了一种可能的解决方案。
二、OBE的理念和核心
20世纪80年代到90年代中期，出现了一种源自工程教育领域的OBE（Outcome-Based Education）理念，即“基于成效的教育”，在国际上的各种专业认证中，得到了广泛的使用，是一种先进的教育理念，也被认为实现了教育模式的转换。
OBE的核心是通过目标、措施、评价的闭环，以实现课程的持续改进（CQI），如图1所示。简单来讲，开展混合式教学的教师首先需要明确自己希望达成的目标或成果，进而根据目标来设计具体的实施方法，再用适当的方式来衡量目标的达成度，找到进一步改进之处，从而实现持续改进。
以《电工基础》课程中节点电压方程的列举为例，假设课程目标之一是90%的学生能熟练掌握节点电压方程的列写，则需要教师在教学设计中明确给出确保这一目标得以实现的各种措施，比如，知识点引入，列举例题，布置作业等，此外，还需要以不同的形式进行评价，是否这些措施使得上述目标得以实现。评价的措施可以是课堂讨论表现，课后作业，期中、期末考试等。比如教师在期末考试中专门出一道列写节点电压方程的题目，如果该课堂有超过90%的学生对该题都能获得90%以上的分数，那么，目标则达成，否则，教师就需要研究为什么没有达成该目标，进而要么修订目标，要么改进措施，最终使得目标得以实现。
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图1
完成一学期的教学后，还要综合各种评价结果，得出本学期目标达成度的判断，进而提出下次执行时的改进措施。
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三、传统教学课堂向OBE教学课堂的转变
1、从单向到双向
OBE课堂强调成果，注重学习效果。过去，培训的基本出发点是将教师看作是学生获得优质教育资源的单一提供者。比起学生自己钻研教材或参考书而言，教师在课堂的讲授对大多数学生来说的确是优质的。“单一来源”是指在互联网相对不那么发达时，学生除了到教室上课，没有其他的渠道获取优质教育资源，因此传统教学改革的出发点是从多渠道，帮助教师更能讲、更会讲，讲得更精彩，进而帮助学生学得更明白[2]。
前面我们提到过，如今的教育已经进入优质教育资源极其丰富的时代。“00后”的学生，他们的知识信息获取方式也发生了极大变化，手机在学生生活中的地位不言而喻，再加上学生的认知规律以建构主义为主要特征，他们已经习惯从多个不同渠道获取信息，信息的碎片化对他们来讲倍感亲近，学生对学习和课程的预期也呈现出多样化的趋势等。知识点碎片化的另一个好处是可以与在线慕课资源灵活组合，使其为学生所用。
所以说，教室中的教与学活动将从以教师讲解为主要特征的单向知识传授，向着以师生互动或生生互动为主要特征的双向或多向信息交互进行转换。
2、要加法先减法
不管采取何种方式进行教学，我们都希望教学效果能最大化。掌握了教学技巧的教师，采用混合式教学方法，在课堂上设计组织师生和生生之间开展讨论，则从知识传授效率的视角来看，相对于教师的讲授而言，这个讨论的过程往往是低效的，因为学生的反馈和发言，一方面需要花费更多的时间；另一方面学生讨论的结果不能确保是正确的，教师需要用更多时间，才能组织学生完成对某个知识点的讨论。这就需要教师主动在课堂教学内容中做减法，合理安排教学内容。适当对教学内容进行安排和取舍。需要指出，不同目标的混合式教学，在具体实现措施中对原课堂教学内容的减法程度是不同的，当然带来的课堂教学效果加法也不同。
3、混乱中有秩序
传统教学课堂，抑制了学生的自我学习能力，课堂由教师主宰，老师教什么，学生就乖乖地学什么，课堂看上去是井然有序的。OBE的混合式教学课堂，强调教学成效，因此必须提升学生在课堂内的思维活跃水平，教学过程势必要实现师生之间和生生之间的信息交互。信息化手段的运用可以提供多种交互方式，但也会带来课堂上貌似混乱的场景。在翻转课堂上可能学生在自说自话，整个教室里面的知识流和信息流不再有规律，而是呈现出相当复杂的局面。
要想驾驭好这个局面，对教师的教学技能提出了新的要求，在哪个知识点设计怎样的问题，引导学生发言，让多数学生参与，且其中有真知灼见，这些都需要教师深入思考。
四、OBE理念在混合式教学中的体现
1、课前：给学生推送PPT、慕课，视频等，布置预习作业，学生完成预习任务，上交
预习表，及时提交反馈给教师。
2、课中：回顾学生课前自学知识点，点评学生的预习作业。对本课堂的重难知识点进行讲解，并统计学生课堂表现。
3、课后：要求学生对课堂的知识和问题讨论进行梳理，形成知识结构思维导图。
4、评价：以上每个环节都会要求学生在网络平台填写反馈表，教师通过统计表和反馈表，计算课前、课中、课后环节的目标达成度。
五、结语
教育的不断深化改革，传统的教学模式已很难满足新时代的教育教学要求，OBE 教育理念给现代教育提供了新的思路，本文在OBE 教育理念的指导下，将网络优质课程、线下课堂教学有机整合，跟上教育信息化浪潮的步伐，构建适合学生的混合式教学模式[1]。
参考文献：
【1】赵玲峰.基于OBE 理念的混合式教学模式改革初探.中国多媒体与网络教学学报, 2020
【2】郑文.疫情期间网络教学工作的探索与实践. 长春工程学院学报( 社会科学版) 2020 年第21 卷第2 期