金亮
浙江省温州市永嘉中学
摘要：高中生物是一门探究性很强的学科，如何打破传统生物实验教学，创新高中生物实验教学是本研究要解决的问题之一。结合创新教育精神，本研究设计创新教学小组进行生物实验课教学，通过实验验证“创新教育小组”教学模式的教学效果。在之前的教学中，虽然也尝试过运用创新教育的理念进行生物实验教学，但是由于经验不足，导致这种理念无法在教学中得到落实，教学效果不是十分理想。本研究是在精心设计实验的基础之上，结合比较清晰的教学目的完成的，可以说在过程上较之前有了很大的改善，取得了预期的效果。
关键词：高中；生物实验；教学方法；创新
生物学科是研究生命现象、活动规律的学科，也是以实验为基础的重要学科之一。高中生物实验教学既是对学生生物知识检验、培养其实验操作的重要途径，也是培养学生自主探究与创新能力的重要手段；同时，具有培养、提升学生生物核心素养的作用。新课程理念倡导学生进行探究性学习，提倡为学生创设、提供更多的实验探究机会，因此，高中生物教学既要充分重视实验教学的重要性，更要加强培养学生自主探究能力。本文立足于生物核心素养背景下，对高中生物实验教学方法的创新进行系统阐述。
一、活跃教学氛围，激发学生实验激情
人的兴趣是一种趋向性心理特征；当其对某种事物产生兴趣后，则会主动、积极地对该事物执著地进行探索。因此，高中生物教师在组织、设计生物实验过程中，既要善于创设生物实验教学情境，促使学生发现感兴趣的生物问题，还要通过活跃教学氛围来引导、诱发学生的求知欲，有效地调动起学生自主参与实验的积极性，进而激发学生进行自主生物实验操作与自主探究的欲望。活跃、轻松的实验教学氛围，还可以提高学生实验学习、操作的兴趣，此时，学生往往也会形成“求人以渔”的学习热情。教师则适时地通过生物实验操作流程、步骤的讲解以及为创设的充满悬念、趣味性的生物实验之中，进一步激发、调动学生生物实验学习与操作的积极性，这对培养学生自主探究生物知识的意识与创新能力也具有积极意义。另外，教师还可以借助情境式生物实验教学模式，来为学生创设一些具有悬念的、促使学生能够自主探究的生物实验内容，并有机地为学生设计一些生物实验操作的“问题”，进而促使学生形成一种强烈的探究欲，进而激发其借助实验去自主“验证”的实验操作思路，这对培养学生自主探究能力、自主实践验证能力具有重要的作用。
二、借助体验教学，加速学生知识构建
高中生物教师在实验教学过程中，须结合学生学情及生物学习规律进行实验教学及创新；同时，教师在实验教学实践过程中还应侧重将生物新知识的形成、发展过程作为实验教学重点。由于，生物实验教学可以促使学生通过自主动手操作、体验去发现、验证更多的生物知识；因此，教师应在生物实验教学中为学生创设更多的、学生能够自主探究、切身体验的生物学问题，使学生在实验操作过程中完成新知识的构建。如教师可以借助生物膜类比实验来帮助学生了解、理解生物膜的相关特性，如让学生通过对气泡（肥皂泡）进行切割、合并、变形等操作，以体验细胞借助生物膜的变化；然后，再引入气泡膜与生物膜的结构类比、形态类比、流动性类比等。教师在此类体验式实验教学过程中，既要通过体验式实验教学来激发学生生物实验及动手操作的兴趣，还要借助体验教学来发挥出学生参与生物实验操作、自主生物学习的主观能动性；同时，还可以促使学生在体验式实验教学过程中更容易迸发出生物学科的创新火花，更易引导学生利用发散思维去探究出更多的生物学知识的实验论证方法；并通过理论与实践操作相结合的教学方式达到了“实践出真知”的教学效果，最终实现了提升生物实验教学有效性的目的。
三、借助生物实验，加速学生知识内化
生物是一门重要的自然学科，在教学过程中必须要培养学生的实际应用能力、创造能力，达到“学以致用”的目的。同时，还能让学生体验到学习生物的乐趣，不断提升其生物科学习兴趣。因此，在生物实验教学过程中，生物教师既要创设更多的与学生现实生活相关的生物实验，实现生物“生活化”教学，并在自己动手进行生物实验过程中培养学生进行知识构建与内化能力。高中生物教师在培养学生动手能力、生物知识应用能力的同时，还可以不断培养学生对各类生物问题的观察能力，在鼓励学生大胆猜想、实验验证的基础之上，引导学生利用发散思维去探究出更多的论证方法，进而实现培养学生自主进行知识构建，并借助生物实验结果来加速知识的内化速度。与此同时，笔者还鼓励学生在生物实验操作过程中还应积极思考、大胆创新实验步骤或方法，将自己的想法敢于进行实验验证。另外，教师还可以鼓励学生利用学校现有的实验器材来自行设计一些生活实验，去验证自己的“假想”或“猜测”。在学生进行生物实验验证的过程中，一旦学生遇到设计难题、操作问题时，教师则应鼓励学生进行自主学习、探究，或是利用互联网中的生物学习资源、实验视频等进行自主检索，收集资料；以此来提高、丰富学生的生物知识与实验验证能力，使学生能够通过实验、亲历对新的生物知识进行“验证”或是“发现”新的问题，促使学生在此类“假想”生物实验操作与验证的过程中完成生物知识的构建与知识的内化。笔者认为，高中生物教师在生物实验教学中应突出、侧重培养学生的创新能力与大胆实践意识，进而才能促使学生在不同的生物实验、实践过程中不断完成理论知识与实践操作的有机结合，才能促使学生在发现更多的生物知识的同时，也能够在生物实验操作中获得更多的成功体验以及愉悦的实验操作体验，这对全面促进学生在较短时间内完成生物知识建构与内化具有积极的作用，并对提升学生生物核心素养也同样具有重要的现实意义。
四、渗透情感态度价值观教育，培养学生良好的科学思维
教师在教学之前要制订合适的目标，有了具体合适的目标才会让教学有明确的方向，才能正确有效地评价教学效果。新课程标准提出教师要制订三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”。许多教师在生物实验教学中往往侧重于前两个目标教学，忽视“情感态度价值观”的教学。但是，在教学中渗透“情感、态度、价值观”是非常必要的。首先，兴趣是最好的老师。教师要培养学生对生物学习的兴趣，形成做生物实验的兴趣，才能更好地学习生物知识，理解其中的思想方法，体会生物科学的意义，从而主动地利用已有的生物知识进行探究活动，分析实验原理、观察实验现象、认真记录实验结果、反思实验过程。其次，在教学中引导学生认识生物科学家的研究成果，了解他们对生物的贡献，从科学家勇于探索、不惧困难、实事求是的科学精神中汲取营养，形成良好的学习态度和正确的理念，端正学习态度。由此，学生才能发自内心的热爱生物科学。最后，教师在课前要对学生进行思想交流和沟通，克服学生对复杂实验的畏难情绪，引导学生之间进行合作学习，采用多种学习方式，最终达到教学目标。
综上所述，总而言之，高中生物课程教学离不开实验教学的创新。高中生物课程教师要在现有基础上分析实验教学的问题，并且有针对性地给出解决方案。在实验教学的前前后后，教师都要注意理论与实践的结合。要让实验学习成为学生理解基础的生物学概念和原理的重要途径，让学生通过实验去了解更多未知的生物学现象。进一步激发学生的探究热情，培养学生科学的生物学素养。
参考文献：
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