张智辉
武警警官学院训练基地 广东省广州市 510440
摘要：课堂提问不仅能够活跃课堂氛围和巩固所学知识，而且也能够启迪学员智慧和唤起探索问题热情，是课堂教学中深化教学效果的重要手段。文章从军校教学中课堂提问的意义、时机和要注意的问题三个方面，简要阐述了其重要性和搞好课堂提问的经验心得，以期能够给其他教员，在军校教学中就开展好课堂提问提供一点点启发和参考。
关键词：课堂提问；军校教学；应用
课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。适时、适度、适对象的课堂提问，能够激发学员的学习兴趣和训练其思维，能够唤起学员的联想和启迪其智慧，能够沟通教学双方思想认识和产生情感共鸣，能够加快把知识转化为能力的进程。因此，对于教员来说，能够熟练地、合理地、科学地运用课堂提问这一措施，对于提高自身的教学水平和增强其教学效果都具有非常大的作用。
1 教学中课堂提问的意义
1.1 有利于培养学员的思维能力
陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始的，所以说，提出问题是学员积极思维活动的良好开端。教学中教员每提问一次，就给学员提供一次思考的机会。在思考解决问题的过程中，学员的思维得到启迪、智力得到开发。长期如此，既可促进学员认知能力的提高，又可使其深入理解和融会贯通地掌握知识，养成独立思考的习惯，最终，利于培养其思维能力。
1.2有利于集中学员的注意力
学员听课的注意力不集中，教学效果是可想而知的。那么，如何才能保持学员的注意力始终集中在你的教学内容上，跟着教员走呢?一个有经验、有能力的教员不是靠严厉的管束方法来维持，而是靠艺术性的提问吸引、钳制学员的注意力。这是因为，提问能够使学员对不感兴趣的东西产生兴趣，能够使学员从已知的东西中感到有新的东西需要探索，能够使学员在思想溜号的情况下迅速回来。一句话，那就是提问能够集中学员的注意力。
1.3有利于教与学的沟通和了解
教学活动是教员的“教”与学员的“学”相互协同，是彼此互相依存、互为条件的。教员“教”要通过学员的“学”起作用。在课堂教学中，如果教员不了解学员学的情况，只是一味按照原先的课堂设计进行讲课，那只能会使学员叫苦不迭，想听的听不到，不想听的满耳灌。而通过课堂提问，教员可以了解学员对所学内容、重点、难点的掌握情况，获得教学反馈，检查自己教学目的是否达到。从而，及时调整改进教学内容、改写教案，确保教学内容更具有针对性。
1.4有利于深化学员的记忆
在实际教学中发现，有的学员对所讲的重点问题，重视程度不够以至于不去记或记不牢固；有的学员对授课中的难点问题，理解不透存在着一知半解的情况。如果此时教员不去强调或指出，学员就可能不给与足够的重视，那样教学的效果就不会很好。但假设教员反复地指出或强调，又可能耽误时间，并且效果也不见得理想。可此时，假设教员能够做到针对重点或难点问题进行提问，就能避免上述情况，加深学员的理解和记忆，达到较好的教学效果。
2教学中课堂提问的时机
2．1讲授新内容前
在讲授新内容之前，教员把下一步即将要讲的相关内容，以问题的形式先提出来，让学员们来回答。
这样做，一方面能够了解学员对该内容的掌握情况，以便补充和调整教学的相关安排；另一方面也能够激发学员对新内容的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。
2．2讲解知识和技能后
为了加强学员对新讲解知识和技能的理解，检验其掌握情况，深化记忆和锻炼其运用能力，可在讲授完新知识和技能后，对学员实施相关问题的提问，如此有利于学员巩固和吸收课堂上所讲的内容，实现锻炼和培养的目的。
2．3学员心求通而未得时
教员在授课过程中，当发现学员很想把问题搞明白，但却搞不明白，心求通而未得时，可以实施提问。此时，学员欲罢不能，欲求不明，思维极度地彷徨和困惑。如果教员恰此时提出他们心里想解决的或迫切需要理解的问题，就会极大地调动他们积极思考和集中关注，从而增强教学效果。
2．4学员口欲言而未能时
在上课过程中，教员抛出一个观点或道出一个处理问题的方法措施后，如果发现学员有话要说，但却迫于课堂纪律或出于对您的尊重，口欲言而未能时，可以实施提问。此时，学员可能与你有悖或有自己独到的观点和看法，急于想发言，如果不让其发言，他可能会憋得相当难受，假设你提出问题让其发言，就可能听到不同声音，从而扩大思维和启迪智慧，这样学员也会感到很“过瘾”。
2．5学员注意力不集中时
心理学表明：人的注意力是有限的，一段时间后就会涣散，而要想集中就需要重新调整。因此，当发现学员注意力不集中时，教员应该适时变讲解为提问，用此手段来引起对方的关注和重视，使其尽快地把注意力集中起来。
2．6授课即将结束时
即在授课将要结束时，为了加强学员对所学重点、难点的理解和掌握。教员对本节课所讲内容的重点和难点进行恰当的提问，以此来引起学员们的重视和回顾，有效促使教学目的的实现。
3教学中课堂提问要注意的问题
3．1 问题设计要科学
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在某种程度上讲，问题设计的科学不科学，合理不合理，决定着教学中课堂提问的效果。这就要求教员要对提问的问题，进行科学合理或答错时，应巧妙给予学员以引导和启发，从而促其回答下去，进而活跃课堂气氛，提高提问的成功率。
3．4评答实施要客观
评答就是学员回答完问题之后，教员除了对提出的问题给予正确解答外，还要对答题者给出评价。评答有助于学员们在经历思考之后对该问题的理解和认识，使其掌握正确的内容；而且更重要在于，能够给予回答者以安慰，增强其自豪感，有利于培养学员们课堂回答问题的主动性。但是评答一定要客观，既不能讥讽挖苦和指责，又不能虚夸不实过于表扬；指责过多容易伤其自尊和损害学习积极性，过于不实的表扬则易出现学员不屑一顾或嗤之以鼻。因此，为教员可以倾向于鼓励性的评价，但一定要客观，既要表扬和肯定其积极的一面，又要指出其存在的不足，以此来鼓励学员们学习和回答问题的积极性。
4结束语
课堂提问是一种非常行之有效的教学方法。在教学实践中，无论是为了维护课堂纪律或调动课堂氛围被动地采取，还是主动地有意地去运用，都能收到较好的效果。针对军校教学的要求和军校学员的特点来说，有效运用好课堂提问这一方法，既是符合军校教学内在规律的要求，又是有效避免满堂灌现象发生的重要手段。但如何开展好课堂提问，不但是一种技巧，更是一门学问，还需要更多的军校教员和有关人员共同探讨，以便使这种教学方法更加完善，进而使其发挥出更大作用。
参考文献：
[1] 新形势下高校有效课堂提问策略[J]. 张正线,李娜.教书育人(高教论坛).2018(06).
[2]教师有效提问教学行为分析及培养策略研究. 侯栗宁. 辽宁师范大学 . 2019..