小学数学综合活动之“消费数学观”

发表时间:2021/8/17   来源:《中国教师》2021年第11期   作者:方娴静
[导读] 当前,数学学科的“实践与综合应用”已成为了基础知识之外的全新的内容领域深受学科教师及各学校的重视,备受关注,其内涵和要求也在不断进行补充。
        方娴静
        广东省普宁市池尾街道上寮小学 广东 普宁 515300
        摘要:当前,数学学科的“实践与综合应用”已成为了基础知识之外的全新的内容领域深受学科教师及各学校的重视,备受关注,其内涵和要求也在不断进行补充。文章对小学数学综合活动之“消费数学观”领域的教学展开深入的分析,提出了当前消费中的数学教学问题现状,并针对小学生如何提高和合理应用“消费数学观”提出相应策略。
关键词:小学数学;综合活动;消费数学观
        长期以来,我国中小学的数学课程都较为单一和封闭,注重理论性的基础教学,明显与实际生活相脱离,学生在学习了数学知识后大多只能解决试题中的问题,面对实际生活中的问题时却无法解决。数学在实际生活中的应用越来越广泛,小学数学综合活动其内容的设置目的在于培养学生全面应用数学知识的能力,问题意识、应用意识和创新意识等,不断让学生在实践过程中累积经验,提高知识应用水平和用相关知识解决实际问题的能力。
        一、小学数学综合活动之“消费数学观”教学存在的问题
        (一)学生思维能力较差
        许多学生在参与相应的数学综合实践活动时,对该活动的印象仅仅只停留在“可以亲自动手参与”这一个理由中,他们往往无法集中精神参与实践活动,总是在走神边缘做一些与活动内容无关的事情。在总结反思结算上,孩子的思维能力往往比较弱,只能停留在活动表面,而不能做到深入思考。例如:在进行“消费中的数学”相关知识的学习时,教师会组织学生还原商场的实际情况,有的学生扮演商户,有些学生则是消费者。在面对“用600元,分别给25位学生购买奖品”这样的问题时,学生会被课本中的知识固定了思维,很多学生不敢轻易的与“商户”进行交流购买。这说明在开放性的与生活紧密联系的问题中,很多学生不善于分析思考,总是被以前的想法禁锢了思维,这与学生缺乏生活经验及消费数学观有很大的联系。
        (二)教师对“消费教学观”综合活动领域认知不足
        通过数学教学的日常观察,不难发现小学数学高年级教师中一些教师对“消费数学观”综合活动领域的认知不足。教师们普遍对某一数学领域的含义、作用和意义等知识有较为正确的认识,并肯定它是新课改结果中较为重要的数学课程体现,对于学生综合应用数学知识解决问题、深刻理解数学知识和开拓创新思维、培养学生的创新实践精神等方面起着重要的教育作用。但同时一些教师对某一领域的数学知识不足,且对其知识领域表现出的积极性和热情度也不够高,还有部分教师对“消费中的数学”课程认知不到位,虽然认可但并不重视其在实际生活中的应用范围和对识记生活的深远意义。有些教师没有意识到该领域课程的重要目标是“积累数学实践经验,让学生在消费的数学知识学习中形成消费数学观”,认为目标的实现需要较长的时间,所以舍不得花费时间,忽视了学生在此过程中积累消费数学知识的过程,更不关注学生在实践综合活动中的参与过程,忽视了对学生形成消费数学观的培养。
        (三)综合活动实践操作受限较多
        当前的数学课程安排中,对于内容编排、活动设计及数学学科不同知识的呈现方式等,许多教师都是十分认可的。当前的数学学科知识分布不仅符合新课改的创新和变革要求,也符合当前社会创新发展对未来社会人才的要求,适应了学生当前阶段的身心发展及接受知识的程度,给教师的教学提供了宝贵的资源和可行的方法。但在实际教学中,小学高年级数学教师也普遍反映数学学科综合实践活动的操作条件受限较多,如:活动条件的限制,活动场所仅仅只能限制在教师内或操场上,而且在“消费中的数学”这一领域知识的学习中活动内容常常需要一些相应的教学用具来辅助活动,而一些学校内并不配备有相应的教具。这样的现实情况不仅搁置了数学学科综合实践活动的开展,更不利于学生对某一领域知识的加深学习,更不必说,在数学知识的学习过程中形成相应的数学观。


        二、有效开展小学数学综合活动之“消费数学观”活动策略
        (一)创设多元化的活动形式,在活动中形成数学观
        在确定活动主题的基础上,最重要的环节便是活动形式的创设。小学高年级学生对数学知识有了一定的掌握,其想象力丰富、活泼好动,对生活学习中的未知知识都充满着好奇,教师应该针对学生此实际情况,创设多元化的活动形式,帮助和促进学生在活动中形成数学观。活动的地点可以选择在校内较为空旷的场所,必要时也可以在保证安全和秩序的情况下选择校外的活动场所。教师要学会随机应变,找准“消费中的数学”相关知识的教育切入点,将消费知识与实际生活融合在一起,潜移默化地渗透消费数学知识,便于学生掌握必备的数学技能。
        (二)加强学生“消费数学观”的思维训练
        小学数学综合活动之“消费数学观”的开展不仅仅是为了活动而活动,更不是利用实践活动的幌子来吸引学生快速完成教学,而是通过综合实践活动的开展,增强学生对消费知识的掌握以此来解释生活现象,并能够通过“消费中的数学”系列实践活动让学生学会在生活中运用消费知识,解决生活问题。除此之外,在实践活动中提升学生的数学思维能力和丰富其解题思路也是尤为重要的。思维的拓展,清晰的思路能够帮助学生在需要用到消费数学知识时,又快又好的解决实际生活问题。在综合活动中积累的经验与实际生活一一对应,能够更好的帮助学生形成“消费数学观”的思维方式,激发其学习兴趣的同时积累生活消费经验,并将此经验恰到好处的运用在生活中的消费活动中,让学生在消费中学习,形成“消费数学观”。
        (三)创设生活化活动主题,在消费中学习
        小学数学综合活动之“消费数学观”的教学过程中,活动主题不应该由教师制定,而是应该以学科知识为支点,以实际生活为载体,并根据学生的实际情况创设活动。只有联系生活实际制定学生感兴趣的活动内容,才能吸引学生全身心的参与到数学综合活动中来,保证综合活动持续有效的进行。例如:在创设综合活动的主题时,应该根据课堂实际情况以及学校当地的情况因地制宜,结合“消费中的数学”相关课程内容,设计出“模拟超市”“模拟饭店”等主题活动。让学生以小组合作的形式分别扮演不同的人物角色,体验生活中常见的“超市老板”“收银员”“服务员”等角色,设身处地的感受生活中的消费。内容设计上应该以实际生活为源头,注重学生在生活中的经历和实践。例如:以小学生日常能够接触到的生活事件为主,创设生活化的活动主题在“消费中学习”,身临其境的带入到实践活动中。也可以选择引入一些生活中常见的热点话题:“甜筒第二根半价”“新品奶茶买一送一活动”等,调动学生对消费中的数学相关知识的学习积极性,大胆参与到综合活动中来,使学生产生探索知识的兴趣,为学生以后在生活中的消费行为打下基础,让学生深刻体会到“知识源于生活”的理念,在消费活动中掌握数学知识,形成数学观。
        小学数学综合活动的主要形式就是活动,主要以学生通过现实情境中的活动积累经验,将日常学习中的所学知识合理应用到生活中。教师在数学综合实践活动中充当的是组织者和引导者的角色,要多加思考,开发出更多形式多样、丰富多彩的适合小学生的数学活动。“消费中的数学”综合活动之“消费数学观”这一范围的数学知识学习是值得我们进一步研究的,我们要在教学实践中不断思考探究和改进创新,帮助学生形成行之有效的“消费数学观”,并在实际生活应用中大放异彩。
        参考文献:
        [1]李定珍.在活动中体验与收获——小学数学综合实践活动的组织分析[J].新课程(综合版),2019(5).
        [2]刘凤凤.数学建模在实际中的应用——以百货商场会员消费为例[J].现代国企研究,2019,156(06):159+161.
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