武垚慧
平顺县春蕾幼儿园 047400
【摘要】：游戏是幼儿阶段的基本活动，游戏化贯穿幼儿园整个课程的实施过程，是一种寓教于乐的教学过程，不但能够调动幼儿的参与主动性、积极性，便于幼儿更好的理解知识，助于幼儿身心全面发展。
【关键词】：幼儿园；教学游戏化；问题；改进措施
《指南》对幼儿园教学起到了指导、引领作用，幼教工作者在反复的教学实践中深入学习、贯彻指南精神。随着幼儿教学经验的积累，幼儿园数学游戏化取得了显著的成效，对幼教工作者工作的开展提供了方向，助于幼儿教学工作的有效开展。但是，幼儿园教学游戏化课程开展仍旧存在不足之处。为了提高幼儿园教育质量，本文结合游戏化课程，根据儿童特点采取有效的教学方法。
1 幼儿园游戏化课程特征与运用准则
幼儿园教学中，很多教师常被“教学”、“游戏”困难平衡困惑。一般游戏化教学大部都是将游戏植入教学中，导致教学“僵硬”。新的教学理念要求加大游戏化教学设计、实施，以促进儿童全面发展。幼儿园教学中游戏化教学开展原则主要包括因材施教、长善救失原则以及循序渐进性原则。
（1）因材施教原则。游戏化课程的 设置需考虑幼儿的个体成长因素，游戏参与中语言、思维、互动能力有很大差异，需要针对学生情况基线针对化教学。
（2）长善救失原则。幼儿园教学过程中结合幼儿成长不同情况，合理安排教学，实现优势、劣势因素的互补，实现寓教于乐教学。
（3）循序渐进性原则。幼儿园教学中游戏化教学的实施，是为了促进幼儿成长，而幼儿处在不断变化中，所以为了确保游戏教学工作的有效开展，需要随时进行更新。
2 幼儿园教学游戏化课程不足
（1）环境中缺乏游戏因素
幼儿园游戏化教学是以游戏为基础，开展教学活动，整个过程中幼儿在游戏中体验、享受课程。所以，需要提供游戏化课程场地，以满足教学环境因素。但是，基于学校本身场地、经济等方面因素的影响，导致游戏化课程时间安排、设施设备等环境不足，导致游戏化教学效果差强人意。
（2）教师游戏化缺乏不足
幼儿园教学中教师会提前预设课程结构，教学活动中教师作为课程的主导，目的是解决预设教学问题，帮助幼儿掌握更多的技能、知识，一般采取“教师说话，学生听”的教学模式，以考试成绩作为判别学生优秀与否的唯一标准。很显然，对于部分学生而言，这种评判模式缺乏公平化，教师“老化”教学思维无法满足幼儿园学生教学需求。
（3）教师游戏化教学技能待提高
幼儿园教学活动以教师为指导，需要教师教学中有良好的适应性、灵活性，考虑幼儿个性特点、兴趣等方面的差异性进行指导。另外，要求教师具备分组、单独组织、指导教育等方面能力。但是，结合教学工作开展情况来看，很多教师基本教学技能稳固，但缺乏将游戏思想转化为实践的技能，游戏教育技能缺乏也会制约游戏化教学工作。
3 幼儿教学游戏化策略
（1）针对性培训指导
教育部门、幼儿园、教师培训机构进行幼师有针对性的指导培训，采取集中培训、专题沙龙、问答辩论等方式开展游戏化课程。让教师了解幼儿园课程游戏化的价值，树立正确的教育观、游戏观、儿童观。让教师了解如何有效开展课程游戏化，明确游戏活动中自身的角色，即参与者、引导者。针对儿童喜好，设计儿童游戏化课程，给予适度引导，促进游戏化教学有效开展。所以，要求教师积极参与相关课程建设培训，掌握游戏化课程设计、执行技能，在立足于儿童个性现状的基础上考虑儿童需求、游戏能力，合理调整课程。
（2）加强体系建设
游戏化教育课程的基本特征是游戏化，以游戏为主要形式设置课程，需强化构建游戏化课程体系。要求教师明确方法，具备课程建设、开发能力。另外，游戏化教学强调游戏精神的渗透，需要完善原有教学方法，体现幼儿园课程自主、自由、创造特点。
（3）改革评价机制
游戏化教学强调游戏精神的有效渗透，保障幼儿游戏时间充足，适当打破原有管理制度，应用不同课程、教学活动评估体系，注重过程导向，为幼儿提供足够的空间进行游戏化教学。经验不足教师，制定更清晰、严格的指导评估计划，教师根据教学计划、实际情况否定不合理游戏化教学，提高对课程游戏的理解、组织能力。
（4）做好前期教学准备
游戏化教学前期准备包括物质、非物质类两种，其中，物质类即游戏教学期间所用的板凳、模型等道具，非物质类即教学实践中需要考虑的语言知识、游戏环节、学生兴趣爱好等相关问题。例如《种植物》为课题游戏化教学，组织幼儿花朵种植、培养，教师在开展前按照幼儿数量进行相应准备工作，包括花盆、小铲、花种子、水壶、种子成长过程宣传片，并在结合幼儿个性特点的基础上设计情景游戏、师生对话游戏环节。
（5）游戏材料科学运用
游戏教学过程中，精心为儿童选择游戏材料，避免体型过大/难度过高材料影响儿童行动能力，选择可食用硅胶等安全材料，以保护儿童的安全。材料选择要全面考虑气味，颜色、质感等，购买材料过程中，选择果味等无刺激性气味材料，可以增加幼儿对材料的兴趣，选择丰富的色彩，以提高幼儿的视觉开发能力。另外，材料有摩擦力，便于幼儿抓握、锻炼。
（6）激发学生的想象能力
游戏类型选择上，以学生为主体，激发其好奇心、想象力。幼儿跟随教师的传统模式，限制了幼儿想象力。教学改革中，在保障幼儿安全前提下，可以通过主动性游戏法则，便于幼儿自主进行游戏，例如幼儿分组、选出组长，设置游戏晋级方式，教师从旁辅助，合理设置奖惩方式，利于激发幼儿的潜能、主动参与性。
（7）尊重幼儿成长规律
幼儿游戏化教学中，尊重幼儿阶段性成长特征，例如创新能力高、色彩辨析度高等，考虑发展中的弱点，思维单一性以及认知主动性不足，尊重发展规律的基础上开展游戏化教学。另外，游戏教学中多运用新鲜事物引导其参与，游戏互动环节合理运用肢体、语言，帮助幼儿理解，提升幼儿活动主动参与性。
结语：
为了确保游戏化教学工作的有效、有序开展，需在分析问题发生原因的基础上，合理设置幼儿园课程、做好准备工作、尊重幼儿成长特点，提升幼儿园课程游戏化效果。
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