韦玉英
广西南宁市宾阳县黎塘镇中心幼儿园，宾阳，530409
摘要:伴随着新课程改革的不断深入，对于幼儿园教学也提出了更高的要求与希望，要求幼儿园的教师在自己的教学过程当中要以游戏为主，并以此来激发出幼儿参与活动的兴趣和热情，帮助幼儿健康、快乐的成长。同时，通过形式多样的生活材料来开展幼儿园游戏活动更加贴近幼儿生活实际，有利于提升幼儿的已有经验，有利于幼儿创新发展。在游戏活动开展的过程中，我们对于如何有效进行材料投放进行了大量的实践与探索，本文将展开详细探讨。
关键词:生活材料;幼儿园;游戏活动
在幼儿教育中，游戏活动的开展是为了能够在充分满足幼儿发展的基础之上，通过游戏开发幼儿智力并培养幼儿的兴趣。但是在当前幼儿园所开展的游戏活动中，所选用的游戏材料一般为积木材料或者成套的玩具材料，这些材料的种类较为单一，没有与当前的生活化内容进行结合，也就使得整个游戏的锻炼性不足，不仅会限制幼儿自主性与创造性思维的发挥，同时会阻碍幼儿良好的生活习惯以及学习习惯的进一步发展[1]。教师要不断的根据当前的发展去多应用生活性的材料，使学生能够在自主游戏过程当中，通过良好的借助生活材料开展游戏获得相应的生活知识以及学习知识，提升幼儿的整体素质。
一、生活材料应用在游戏教育活动中的应用原则
(一)节约环保性原则
节约环保其实就是幼儿游戏活动的主要特性，老师在活动中选取生活材料时一定要遵循环保性原则，尽量选取生活中容易获得的、已经废弃的或者可循环利用的生活材料，不可造成资源浪费。
(二)开放性原则
老师在选取生活材料时要遵循开放性原则，引导学生发挥自己的想象力，大胆的去想象和创作，以此来突破幼儿固化式思维。
(三)主题性原则
老师在选取生活材料时要遵循主题性原则，针对游戏活动的内容和情境，有选择性的开发利用生活材料[2]。
二、生活材料在幼儿游戏活动应用的途径
(一)积极挖掘废旧资源，培养幼儿参与兴趣
在幼儿的游戏教育活动中，游戏的教学功能基本都是通过不同类型材料来实现的。为了有效的去提升整体游戏的趣味性，并且更多的去融入生活化的材料，教师要从幼儿的个性发展规律和认知水平入手，积极挖掘废旧资源，多角度挖掘出生活材料的不同功能，引导到幼儿主动参与自主创作和探索，并在使用材料过程中能够发现材料的不同用途，从中收获更多知识。
比如在创意设计中，可以事先收集大量的、类型多样的生活材料，像竹签、纽扣、纸盒、各种形状的瓶盖、饮料瓶、泡沫网、塑料袋、报纸、布条，等等，让幼儿用他们的小巧手，在“变变变”的手工游戏中“变废为宝”，变出一件件漂亮的作品、一个个有趣的玩具，在此过程中幼儿在亲身动手制作中获得对材料的体验与感知，会充分感受到游戏的乐趣，并在制作过程中提升自身的节约环保意识，这十分符合幼儿的身心特征。
(二)科学创新生活材料，培养幼儿创新思维
在幼儿游戏活动的过程中，不同的游戏同一种材料都会有不同的用途，教师要通过创新生活材料来创设民主、宽松、亲切、平等的活动氛围，多启发不命令，多鼓励不压抑，多引导不强迫，把自主权交给幼儿，增强幼儿对生活中所见所闻的感受力，引领幼儿去发现在生活当中可以运用到自主游戏当中的材料。当幼儿的感知能力和思想情感有所提升，幼儿的思维创新能力才会被激发。
比如秋天来临，孩子们总会发现一些漂落的树叶，并捡起各种颜色的叶子在手上摆弄着玩。此时，教师就应该“蹲下身子”，通过和孩子们聊天的方式了解其需求与兴趣点:“这么漂亮的树叶能做什么呢?”在孩子们展开讨论，并在讨论结束后将树叶带回教室，根据他们的兴趣开展“树叶的美丽”的游戏活动，在美工区可以在树叶上绘画或者利用树叶制作贴花;在探索区就可以研究它的结构;在建构区可以组装成不同的建筑物等等[3]。在此过程中，教师不要去过多的干涉孩子们的造型设计，让其根据自己内心的想法进行材料上的拼接;其次，还可以在活动结束后，给予他们充足的时间进行展示，让其说出自己的创作意图，激发他们的想象思维。
(三)合理开发主题材料，培养幼儿生活认知
《指南》提出了“优化以活动、体验为特点”的新的课程理念，即“教育内容和要求要融于生活游戏、学习等多种活动中”。因此教师要想办法将教育目标巧妙地与生活材料相结合，设计一系列与主题相关的游戏情境，使幼儿在该场景当中提升对于场景下社会生活的认知，并且有效的锻炼幼儿的自主能力。
比如，角色扮演游戏是幼儿园教师在开展教育活动时广泛采用的教学方式，更是一种象征性游戏。教师在设置游戏活动时要为幼儿提供开放、自由的空间，允许幼儿自由的应用不同的材料。例如，在生活区中制作的糖果、美术区制作的苹果、白菜等食品、科学区使用的实验材料等，都可以将已经成功制作的物品放到小超市中进行交易[4]。同时，娃娃家中的幼儿可将需要的物品购买等。在不同区角游戏的互动中，生活材料使用的几率大幅度的提升，幼儿在此过程中能够更好的与现实生活相联系，增强幼儿的探究欲望，也达成对幼儿思维、交往等能力的提高，完成培养幼儿综合素质的目标。
三、结束语
皮亚杰认为:“儿童的智慧源于材料。”也就是说儿童的学习行为是依赖于材料的。在课程游戏化背景下，游戏材料成了幼儿实现学习与探索的重要桥梁，成为了他们建构知识的重要依托。幼儿园教师应该根据幼儿的学习特点，尝试运用生活化的游戏材料，激发幼儿创造美的热情，提升他们对生活的认知能力和创造能力，促进幼儿的学习与全面发展。
参考文献
[1] 龚晓珍. 试探生活材料在幼儿园游戏教学中的具体应用[J]. 学周刊，2021(1):167-168.
[2] 刘瑞英. 试探如何应用生活材料促进幼儿区域自主游戏的相关发展[J]. 学周刊，2020(34):173-174.
[3] 姚凌燕. 巧用生活材料打开创意天地 ——浅谈生活材料在幼儿美术活动中的有效运用[J]. 考试周刊，2020(23):167-168.
[4] 戴依婷. 互动生活中的材料，支持幼儿的学习——基于幼儿立场的班级资源库建设[J]. 家教世界·现代幼教，2020(12):22-23.
作者信息:韦玉英，女(1992.12.10—)，汉族，广西人，本科生，二级教师