金科洪
贵阳市第八幼儿园
【摘要】区域活动以幼儿自身的活动兴趣和活动能力为基础，让幼儿成为学习的主体者，成为游戏中的主导者。在“学习故事”理念下，作为一种有着先进的儿童观、课程观、学习与发展观的新型课程评价模式，相信每个儿童都是“有自信的问题解决者”,强调幼儿自主活动,教师对幼儿活动进行观察记录和评价,并引导和支持幼儿围绕其兴趣与强项不断深化和拓展自己的活动，根本目的是促进儿童学习。
【关键词】区域游戏；材料；观察；幼儿
区域游戏是幼儿园游戏活动中必不可少的一部分，是根据幼儿的年龄特点，投放丰富的活动材料，满足幼儿的游戏需求和愿望，让幼儿通过区域游戏的开展来获取对周围世界的认识和所认知环境的再现。幼儿在主动探索、发现、游戏的过程中，培养了自己的创新思维和创造能力。“每个儿童都是天才”，幼儿具有巨大的创造潜能。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在游戏活动中，幼儿想象丰富，扩散思维活跃，明显地表现出不同程度、不同类型的创造力。
在区域活动时，幼儿不仅能够有选择活动区域的权利，活动的方式是自由的、开放的，利用材料的丰富性和灵活性，幼儿通过自己思索如何将自己选择的环境和材料利用起来，并且在区域活动中，教师不会过多的干预幼儿的活动，使幼儿能够更轻松，更自由的活动。区域活动的开展为幼儿的身心发展提供了很好的平台，也突出了幼儿在活动中的主体性地位。幼儿通过在教师为他们创造的环境中进行活动，从而获得更多自主活动的机会，使幼儿的主人翁地位得到充分的发挥。在学习故事的熏染下，区域活动也发生了改变。
一、区域活动的创设与本班情况及园内文化环境融合。
（1）、打破传统设计理念，以幼儿的兴趣为基点。
区域活动就是要为幼儿创设一个宽松、自由、不受约束的游戏环境和氛围，在此环境中，让幼儿能主动参与游戏、主动学习、主动探索。教师应为幼儿创设适合大班幼儿年龄段的区域活动环境，让幼儿在区域活动中不仅能自由的进行自主游戏，同时能获取更多的游戏经验及与同伴之间的相处。在创设过程中，环境能促进幼儿各个能力发展，遵循幼儿年龄发展特点，并能极大提高幼儿的活动兴趣，能让幼儿积极参与到游戏之中，享受区域游戏带来的乐趣。
（2）、各个区域位置合理设计
在设计大班活动区域的时候，应根据各个的区域的相应活动目标，要做到“动静”相结合。如“阅读角”“美工区”是需要一个安静的环境，“科学区”“建构区”等相对于来说比较嘈杂，因此，教师在创设的过程中要进行合理的安排，是每个区域都能让幼儿愉快的参与，而不受互相的干扰，保证各个区域幼儿都能够顺利开展并提高区域活动的质量。
（3）、因地制宜开展活动
每个班级都有自己的特点，因此教师在幼儿在进行区域活动的时候，可以根据本班的实际情况开展活动。班级的活动区不仅仅仅限于“表面上”的空间上，可以将公共区域合理地利用起来，比如距离本班较近的走廊、楼梯等，将这些空间利用起来，可以很好的拓展幼儿的活动空间。
如：大二班的走廊有一块空地，幼儿可以在这个活动区域开展本班的建构活动，因此场够大，那么有利于大班幼儿的搭建主题式的活动，尽可能的发挥幼儿的无限想象力和创造力，不会因为场地的受限而被打断。充分利用了室内外的场地，可以让幼儿尽情的表现自己。
二、区域活动材料的投放应具有探索性、层次性，与幼儿的兴趣相呼应。
大班幼儿的探索能力提高，因此教师在投放大班区域活动材料的时候应充分考虑大班幼儿的年龄特点。在投放材料的时候应当富有探索性材料，且适宜大班幼儿。
探索性材料和传统型材料在幼儿的操作上是有不同的，探索性材料应该是鼓励幼儿积极动手操作，锻炼幼儿的思维能力，让幼儿手脑并用，相互促进，相互提高。探索性材料不一定是样式多样化、颜色多变的材料，而是易被幼儿操作、参与其中的材料，这样才能吸引幼儿开动脑筋、发散思维，提高创新能力。
活动材料的层次性，是因为每个幼儿自身发展水平是不同的，即使大班幼儿的各个方面的发展有所提升，但是也要兼顾幼儿的个体差异和独特性，因此教师要根据幼儿的不同阶段能力发展特点投放不同层次的材料。
如：在益智区投放的七巧板,有的幼儿善于观察，有较强的空间思维能力，能快速拼出所要的图形，但是有的幼儿在拼图环节上就比较弱，若不能给予一定的范图和提示，常常出现的画面就是拿着七巧板转来转去，始终达不到自己想要的拼图，久而久之，幼儿对拼图的兴趣就会越来越低。因此可见,区域材料投放的难易程度不适当会降低幼儿的活动兴趣,因此,教师应当准备“有难有易”的活动材料，这样就能满足不同需求的幼儿，也能找到幼儿的精彩时刻。
教师要根据观察并适时分析出此区域材料是够更换，是否增加难度，是否能满足不同幼儿的兴趣，从而避免在区域中幼儿出现乏味枯，也增加了幼儿的好奇型和探索欲望。教师可以放手让幼儿把活动材料进行归类整理，并让幼儿自己设计标示，这样可促进幼儿日常行为规范的养成。
三、“学习故事的”熏染下，幼儿及教师在活动区域中的角色转变。
（1）、教师是观察者，幼儿是游戏的参与者。
在区域活动中，幼儿在自由选择区域活动时，教师在这个时候充当的角色是细致的观察者，细心观察每个区域游戏中的幼儿言谈举止、对哪个游戏更加感兴趣、最愿意去哪个区域玩耍、运用了什么材料、是怎样的交往过程、在活动中是否在上一次的游戏基础上有所提升等方面。只有教师不断地细心观察，才能发现区域活动中的问题，从而进行针对性的整改和游戏的介入，使幼儿更加有效的游戏。
观察过程中发现,益智区、科学区出现频率最高的是大班的男孩子，他们喜欢挑战，特别是有探索性的材料;女孩子更倾向于图书区和角色扮演，这更能体现女孩子的语言能力。建构区是幼儿们都非常喜欢的区域，常常里面都能见到幼儿们能根据主题通过合作、分工进行搭建各种作品出来。教师如果观察到孩子们的在区域游戏中的表现,就能根据幼儿的兴趣有计划得投放各种便于操作的材料,从而更加科学地布置区域。细心的观察与用心的记录是给幼儿提供舒适的自由的游戏空间的保证,能更好的识别幼儿的兴趣点，学习品质、经验的提升。
（2）、教师是合作者和支持者，幼儿是游戏的组织者。
在区域活动中，当幼儿们遇见问题的时候，老师不能像传统活动中一样，直接指导幼儿去觉得问题。老师应当充当热情的合作者参与游戏中去，将自己装扮成幼儿游戏的一部分，与幼儿处于同等的位置上，从他们的角度去思考问题，帮助他们，引导他们发现问题、解决问题，协助他们去探索问题，从而让他们获得成功的喜悦。
幼儿是区域游戏中应体现出自己是主人翁活动，让幼儿在游戏中保持自己的主体地位，提高幼儿自主创造的能力。教师要给予幼儿自主选择区域的权力，让幼儿自由规划和选择自己的所感兴趣的区域，自主自愿的选择自己喜欢的活动材料，从而他们能够积极的对他们所喜爱的活动材料进行操作与探索，并与同伴一起交流和探索。区域活动应当多提供幼儿选择的权力，不能忽视幼儿的活动兴趣，善于发现幼儿的特长，激发幼儿的探索欲望，增加幼儿游戏的愉快感。
（3）、教师是参与者。
教师是活动的参与者，在适当的时候参与区域活动中，使幼儿在不知不觉中收到老师的熏染，走向更深层次的游戏，让幼儿的身心发展自然而然的提高。大班的幼儿需要养成自己解决问题的好习惯，这样有助于他们能更好的进行游戏的探索和合作，让他们在活动中充满了思考与探索，充满了想象和发现、创新与塑造。
（4）、教师是客观的评价者。
在区域游戏结束时，让幼儿在轻松、快乐的氛围中能大胆自信地向同伴表述自己的表现，分享自己的成功与困惑，以及遇见的问题，并向同伴寻求如何解决问题。教师客观评价幼儿在活动时的积极行为，对他们的表现做主评价，帮助他们积累更多的学习经验，并将学习经验在生活中迁移，培养幼儿的成就感和自信心。在对幼儿区域游戏时的记录里充分体现幼儿的表现，教师给予回应和支持，在传统区域游戏的基础上，更加地关注幼儿的兴趣，以幼儿思考为思考，以幼儿在区域的表现基准，以生成性备课模式的引领下，以“学习故事”为契机，让幼儿能真正的玩起来，能“解放”幼儿的天性，满足幼儿的需求。
【结束语】
学习故事是为了支持儿童而进一步学习进行的评价，区域活动又能体现幼儿的学习价值，教师用图文的形式记录下儿童学习活动的“哇”时刻和“魔法”时刻，关注儿童能做的、感兴趣的，正是区域活动开展的本质。
参考文献：
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