孙德武
潍坊市潍城区于河街办中心小学 山东省潍坊市 261057
教育作为一种培养“人”的活动,更应关注人的幸福。教育之道，以人为本。德国哲学家康德认为“人是目的,不是手段”是教育应遵循的原则。学校是师生生命自由、幸福生长的地方。只有生命自由地成长，教育才可能真正发生。如泰戈尔所言：“鹅卵石的美不是棒槌的击打，而是水的载歌载舞”。科学的学校治理不是权力的外烁管控，而是文化的服务引领。
新时代,学校治理要突出马克思人文主义指导下的以人为本的服务式管理思维。学校管理者要有服务意识，做格林立夫的“仆人式”领导。校园里要突出行政服务于学术，管理服务于教学，尊重教师教学需要。做到以人为本的学校治理需要管理者做到以下四方面工作：
一、深刻理解面向未来教育管理的意义
未来的社会是一个日趋开放、多元、包容的社会。特别是网络信息技术、生物智能技术不断更新，人们个性化诉求必将多元，也必须要得到尊重。作为学校管理者，要摈弃工业时代权力管理方式，与时俱进，实施引领式现代学校治理方式，引领团队为学生服务。校园里更多的应是学术性的研究与引领，而不是行政化的管控，更多的应是尊重和激励，而不是管理和评价。学校治理必须尊重师生生命个性化成长的需求，尊重师生自主发展的力量。
学校以人为本，就是要以学生为本，“以学生的健康成长和终身幸福为本”，通过优化学校教育生活，来让学生的生命状态更阳光饱满，身心成长更茁壮健康。要把学生真正放在学校正中央，遵循和尊重学生成长规律去实施教育，而不是满足成人需求开展的管理行动，彻底变革以名利为本，以政绩为本，以分数至上为本，以升学率为本等非教育甚至反教育的行为。
学校管理者是校园里最重要的人群，绝不是一群“官员化”的团队，而是校园里守望师生发展的服务者。虽然，学校管理者有时候面对着很多本不属于自己职责所在的杂事、烦心事，也充满了挑战，但是，当面对一个个幼小而对未来充满希望的生命时，我们能做的就像佛教里说的“度人即度己”，精进自我，分享于他人。努力从管控思维走向发展思维，“管理者在试图控制事物，甚至控制人。但领导人却在努力解放人和能量。”
二、充分学习借鉴人本化管理思想和方法
要知道，真正的管理中是没有管理人的最好理论的，我们也不能用一个思想或方法管理所有人。我们要做的就是让每一个老师和学生感到自己重要。要充分借鉴多种思想和理论来促进每一个人在团队里的活力，以期实现每个人职业从容，生活幸福。在新的时期，面对青年教师，应学习借鉴了以下几种思想理论和企业管理文化：
1.仆人式领导。是美国管理学家罗伯特·K.·格林里夫提出的。仆人式领导是一种存在于实践中的无私的领导哲学。此类领导者以身作则，乐意成为仆人，以服侍来领导。仆人式领导鼓励合作、信任、先见、聆听以及权力的道德用途。 仆人领导不一定取得正式的领导职位。
2.“学习化组织”理论。是美国麻省理工大学资深教授彼得·圣吉发起的理论。通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的，可持续发展的组织。
3.人本主义理论。学习引导教师认识到“当我看着这个世界时，我是悲观主义者；当我审视这世界的人们时，我是乐观主义者。”（罗杰斯）。
深入借鉴马斯洛需求层次理论对管理方式的改进，按照人的需求阶梯，设计不同的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，把员工的幸福放在第一位。坚持一切以人为核心，以人的权利为根本，强调人的主观能动性，力求实现人的全面、自由发展。充分肯定人在管理活动中的主体地位和作用。
4.马丁.赛格里曼的积极心理学。美国心理学会主席，积极心理学的创始人之一。在应对疾病心理的基础上提出，认识接纳自己，积极发现生命的快乐和意义。活出乐观自己，教出乐观的学生。
5.企业管理案例经验。主要有稻盛和夫的企业管理文化，《笑着离开惠普》的惠普企业管理文化，麦肯锡公司管理智慧，玛丽.凯《掌握人性的管理》等。
努力让制度守望校园底线，让文化引领团队发展，让服务使学生站在校园的中央。积极借鉴现代企业管理的理念、技术，用跨界智慧破解学校运行中的难点、痛点，提升管理品质。
三、积极在管理中运用现代心理学科研成果，唤醒每一位教师
学习借鉴积极心理学成果，引导教师积极面对生活和职业。特别借鉴了戴尔·卡耐基《人性的弱点》中的有关观点，强化换位思考和有效沟通。使每个人脱离心理的旧辙，建立新思想，新眼光，新志向，从而摆脱旧思维、旧观念的束缚。实践中，我积极用管理结构调整和制度重建创造良好环境。尽可能多地用观念、方法、资源帮助师生实现发展。有耐心地面对当下社会“轮子式”的束缚，有勇气和胆识充分解放校园里的一切，让校园释放出自由成长的气息，让师生真正实现自由、自主发展。
1.发现教师教学“亮点”，唤醒教师专业发展新潜能。坚信“每个人都渴望自己成为重要人物，管理的成功在于使每一个人都感到自己的重要。”定期对优秀教师以召开个人研讨会的方式，进行成果提炼，及时进行媒体推介。建立个人工作室，示范、引领教师团队的发展。
2.开设教师职业幸福课程，提高教师职业幸福度。幸福的教师才能有高质量的教育。系统设计影响教师职业幸福的活动因素，以课程的形式进行管理，提升教师的幸福度。开展教师社团活动、心理专题讲座、教师义工等课程性活动，提高教师职业幸福度。
3.从过程管理走向服务引领。学校管理者的精力在于研究学校发展的创意、课程结构的设计、管理框架的改造，而不是对教师教学过程的监督和评价。教学领导更多的是“服务”而非“教导”。学校管理者真正要做的是，不仅为教师教学和学生发展提供丰富资源的“硬服务”，还要为师生打开视野和引发新思维的“软服务”。
四、管理者要不断提升自我德行。
就像医学泰斗裘法祖老先生所言医生一样，“术不近仙者，德不近佛者，不可为师，更不可为学校管理者。”管理者一方面要积极践行为人民服务的根本宗旨，一是不断优化自己的人生观和世界观。在工作中，我不断提升自己的精神认知，始终让自己脱离世俗的影响，以“自拔于流俗”的勇气来促使自己不断奋力前行。注重自己的示范和引领，以身作则带动班子和团队不断提升教育教学质量。另一方面积极向榜样学习。一是积极向陶行知、晏阳初、叶圣陶、马相伯等民国时期教育大家学习他们以教育救国，亲身到农村开展教学的家国情怀和实践勇气。二是向霍懋征、李希贵、于漪、魏书生等当代教育创新实践者学习经验和智慧。
在我们的手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充斥着理想。他们都依附我们的指引、塑造、培育，成为最好的公民和有用的人。在小学校研究大教育，以教育的方式服务国家和社会的未来。
孙德武，男，汉族，1973-03 中级教师 教育教学