王绍丽
江西省九江市德安县第一小学 330400
摘要：作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要途径。笔者从多年的教学中发现，小学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，小学教师视作文教学提高为烦恼。从历届小学毕业生考试情况来看，小学语文成绩普遍低的学生，作文写作是占有相当比重的。小学语文教师作文评语中普遍存在忽略育人功能、忽视学生主体、语言生硬等问题。为此，教师应以真诚亲切的语言拉近师生之间的距离，以针对性强、幽默诙谐的评语点拨学生，为了改变这种现象，小学语文教师要重视作文评语语言技巧，促成学生主动参与。本文主要分析小学作文评语中存在的问题以及有效的对策，仅供行业人士参考借鉴。
关键词：小学语文； 作文评语； 问题分析；对策研究；
作文教学一直是语文教学的难点，但它作为语文教学的“半壁江山”，我们不得不予以高度重视。笔者认为解决这一难点的关键还是在作文批改上，而作文评语则是教师对作文最直接、最集中的批改。为寻找一条利用作文评语培养学生写作能力，提高学生作文教学效率的有效途径，笔者展开了对小学作文评语的搜集，并对其进行了分析和总结。
一、 小学生作文教学存在的现状分析
1.1视野狭窄、积累不足
虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。比如写“春天的景物”，缺乏对生活的细致观察，使文章过于单调枯燥。
1.2内容单调，形式单一
现在学生作文的内容都有了固定的模式，写好人好事，就写自己怎样给老奶奶让座；写感动的事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。此外，形式也十分单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。
1.3感情失真，虚假造作 ??
这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法，学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。
二、分析小学语文教师作文评语中存在的问题
2.1重视教学任务而忽略育人功能
尽管现在很多小学语文教师都很注重作文教学，但他们大多致力于写作技巧的教法和完成教学任务，忽视了作文的育人功能。在作文批改中，他们往往只简简单单地打个分数、等级或写“棒”“好”等字样。这种简单的评语未能给学生以鞭策，不能激发学生的写作热情，也不关注学生在学习、生活中遇到的困惑。
2.2忽视学生主体，缺乏亲切感
在书写作文评语的过程中，很少采用第二人称“你”的谈话式的表达方式，有的甚至直接切入。而且有些教师对不同学生使用了几乎相同的评语，让学生无法找到自己写作的独特之处。由此可见，现在我们的语文教师在写作文评语时，通常只是简单地与文本进行对话，而忽视了文本后面是一个鲜活的人，没有放下教师这一“神圣”地位与学生促膝长谈、进行感情交流。
2.3评语生硬，缺乏文采
目前，虽然对教师教学水平的要求在不断提高，还要求贯彻新的教学理念，但现在小学语文教师的作文评语大多还是比较生硬、单调、笼统和模式化。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。一份千篇一律、单调乏味、僵硬古板的评语，会让学生产生厌烦情绪，不能引起共鸣，也起不到导向作用。那么，一份好的评语应具有文学色彩，具有生动活泼、幽默诙谐、耐人寻味的语言特色。
三、小学生作文评价注意要点
3.1作文评价不宜量化
小学生的作文是不自觉的，不成熟的，需要教师来帮助。作文应是学生个人与教师个人之间平等的对话，感情的主动交流。教师应当尊重学生个体的感受，肯定每一个个体的言说，让学生感到自己的文章是有价值的，被教师所看重所喜爱的。
3.2评价应以鼓励为主
在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。在小学生作文教学中，对作文的评价通常采取以下几种激励方法：
① 态度激励。以学生写作文态度是否端正为评价重点，打出印象分数，体现“先放后收”的指导思想；
② 评语激励。它能消除学生的自卑心理，使学生喜欢作文；
③ 标记鼓励。如画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。直观形象的标记，不仅给学生带来情感上的满足，还进一步激发学生写作文的积极性。
以上方法均符合小学生的心理。它能增强学生的自信，培养学生写作文的兴趣。
四、撰写作文评语的对策
4.1以真诚亲切的语言激励学生
“感人心者，莫先乎情。”教师应将情感教育渗透到作文评语中，以深情而亲切的评语走进学生心灵。教师要用“心”和“情”去抒发肺腑之言，要在作文评语中时刻流露对学生的关心和帮助，善于抓住情感生成的每一个契机。教师的思维要融入学生的思维之中，让评价具体化、细节化。
例如：有这样一则评语：“文章语句通顺但写得不够生动，希望多看书，把语言写生动。”教师可以把这一句改写成：“你的文章语句通顺但写得还不够具体生动，老师希望你多进行一些课外阅读，模仿其他作者的语言特点。”“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长，能不能用一个合适的标点符号把它们分开？”这类富有亲切感和探讨性的语言，好像面对面交谈一样，无形中也就实现了师生之间的心灵沟通，更让学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重。
4.2内容要具有激励性。
“尺有所短，寸有所长。”对于作文写得好的学生，教师在给予充分肯定的同时，也要指出其不足，促使其戒骄戒躁；而对于中间层次和较差层次的学生，教师不要对其丧失信心，所谓“金无足赤，人无完人”，正处于小学阶段的孩子们在作文中出现这样或那样的问题是正常的，我们要用耐心去指导他们，用真情来感化他们，学生需要关注，需要鼓励，了解他们的需求。
4.3以针对性强的语言点拨学生
作文是学生知识水平和语言表达能力的一种体现，学生的个性、兴趣、爱好、智力等不同，所写的文章也会风格各异。这就需要我们语文教师用针对性强的评语来点拨学生，开发他们的潜能。所以，教师在写作文评语的过程中，要抓住关键，结合学生知识掌握情况和文章的实际情况作出点评与指导，做到因文、因人而异，最终达到引起学生注意，让学生明白不足之处应如何修改的效果。
4.4以幽默诙谐的语言增添作文评语的文采
语文课堂是索然无味还是妙趣横生，在很大程度上取决于教师的语言个性。幽默风趣、博学多才的教师最易得到学生的欢迎，而幽默诙谐的评语也最易启发学生的心智。评语要以委婉、风趣、耐人寻味，学生更易透过教师善意的批评，有意识地去改正。经常使用一些幽默诙谐的语言或与众不同的评语，往往给人一种耳目一新之感，使当事人得到启发。
结束语：
总之，在小学语文作文教学中，要想调动学生的积极性，营造一种热烈的学习气氛，教师一定要锻炼和提高自己的写作能力，强化作文评语撰写艺术。恰当地运用作文评语，不仅能取得良好的教学成果，而且能使学生感受到写作的乐趣，增强学生写作的自信心，产生创作动机，从而达到写作教学与人格完善的良性循环。
参考文献
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