田宏杰
河北省秦皇岛市秦皇岛经济技术开发区幼儿园 066000
【摘要】区域活动个别化学习是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要教育摸式。这种个别化的学习，让幼儿在自由宽松的环境下，按自己的兴趣、意愿和需求开展活动，自主快乐地学习。本文论述了个别化学习的内涵，当前现状及存在问题和教师指导策略。
【关键词】个别化学习；角色定位；指导策略；
【前言】
幼儿园区域活动是孩子们自由选择、自发探索、自主操作的活动。这与平时集体教学中的师友互动有所区别。区域个别化学习活动一直是孩子们的探索天地，每次的区域活动我班的孩子总是很开心、很兴奋。区域个别化学习中教师的指导更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的。那么如何提高区域个别化学习活动的质量，教师的角色定位与指导策略就显得尤为重要。
一、教师的角色定位
在区域个别化学习活动中，教师的角色该如何定位呢？这是我们必须弄清楚的首要问题。我认为教师在区域活动中应该是观察者、指导者和参与者。
所谓观察者，就是教师在活动中要准确地了解孩子的需要和表现，并能根据当时的情况给予孩子适宜的帮助，提出合理的有效建议。例如：我班的庭庭是位性格比较内向，但做起事情是个特别认真的孩子。在一次数学探索的过程中，她没有选择教师提供的材料，而是默默的坐在那儿动脑筋思考。当我看到她思考不出时，就告诉她可以试试盒子里的一些材料来帮忙。
所谓指导者，在区域活动中，教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。由于孩子之间存在着个体差异，每个孩子对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，所以在活动中教师不仅要了解本班孩子游戏的总体情况，还要对个别孩子进行观察，了解他的想法、能力、特点并给予及时的指导。
所谓的参与者，就是教师真正地参与到区域活动中去，让孩子、教师和整个活动成为一个整体。教师不但是教学工作的指导者，更是孩子活动时的参与者。教师和孩子间不应有“师道尊严”，在人格和地位上是完全平等的。
二、教师的指导策略
（一）活动前的指导策略
我园区域活动的开设都是紧紧围绕着主题活动来开展的。各个区域活动的内容是紧密结合的，环环相扣的。我们将主题背景下的各区域内容都进行了整合，打破了各区域原来所设定的固有的名称和彼此孤立的内容，使区域个别化学习活动更科学、更合理。
活动前的指导我认为可以分两类，一类是教师显性的指导，一类是环境材料的隐性指导。教师的显性指导指活动开始前，教师要对区域进行简单介绍，先提示孩子了解活动室中有哪些区域及各个区域都有哪些活动材料，这样孩子才能知道自己要去做什么，知道活动中有哪些材料可以为其所用，让孩子提前做好心理上的准备。环境材料的隐性指导是暗含于材料中的，不同层次的材料能给孩子提供着充分探索、质疑的空间。在选区、进区过程中，我们通过环境暗示的手段，发挥其特殊、潜在的引导功能。比如：我们利用摆放椅子的个数，桌牌上的符号（标记），还有地上的小脚丫印等，来控制进区的人数。针对个体差异的认知水平和学习特点的不同，还在各区域中设置了不同类型的图文说明，暗示着游戏的玩法和活动的流程。并在区域的四周展示教师与孩子的作品。通过这些作品的展示不仅充分发挥了材料的作用，而且增强了孩子活动的目的性，同时也使区域活动过程的有序性大大增强。
（二）活动中的指导策略
在区域个别化学习活动过程中，教师应根据孩子的活动情况不断分析、调整和反思，善于利用与捕捉教育机会来调整孩子的行为，促进全体孩子在实践中获得不同程度的发展，以便更好地引导孩子在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
在整个活动中，教师要以游戏伙伴的身份与孩子一起活动。随时环顾活动室，看谁在开始时就需要帮助。当孩子确定了自己的活动方式后，教师要依据孩子的不同需要给予适当的帮助，同时还要注意激发孩子之间的积极相互作用。我在区域个别化学习活动中是这样指导的：
1.规范孩子活动行为
教师对孩子行为的理解不仅要观察孩子的某一个独立的行为，更要结合孩子个性特征及其所处的场景做出全面的认识；不仅包括对孩子某一行为客观原因的了解，还应包括对他们行为理由的理解，即使是“违规”的行为，教师也应以开放、宽容的心态加以对待，做出合适的反馈。
2.影响孩子活动内容
影响孩子活动的因素有很多，有在材料的提供上，还有的就是个体本身发展的局限上。比如：在“喂娃娃”这个活动中，昊昊曾多次试着把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是没有成功，没有掌握住技巧，这时他好像有些烦躁了，而是羡慕地看莹莹玩，我走到他身边让他慢慢地把小勺端到娃娃嘴边，这时他又停了下来，我在一旁提示他：“昊昊，别着急，想一想我们有时拿大勺子吃东西时是怎么吃的？”正说着，有一颗花生米已经迫不及待地滚进了娃娃的嘴里，于是，昊昊顺势将手一抬，花生米都乖乖地滚进了娃娃的嘴里。
3.提高孩子活动质量
教师在活动中一定要关注孩子的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，提高孩子在原有的水平上得到发展。比如：一次美术活动中，孩子们涂小丑鱼，只见浩浩小朋友很快地画好了鱼的外轮廓线，和鱼身上的格子图案，可是到涂两种颜色时他有些坐不住了，就东张西望，玩玩蜡笔。有些坚持不下去了。于是，我就引导他先用一种颜色，涂一格空一格不要两种颜色不停地换，这样可以画得快。我就鼓励他说：“你画了这么好的一条鱼，等你涂上鲜艳的花纹就更漂亮了。他终于坚持下来画出了一条美丽的小丑鱼，他很高兴地拿给我和同伴看，我也表扬了他不怕困难，坚持到底的做法。
（三）活动后的指导策略
教师在活动结束后，要对本次活动进行评价。
1.师幼相互交流。全班围成一个半圆一起分享自己的成果。在此活动中，孩子可以说说自己活动的内容，说说自己喜欢的作品，同时还培养其他孩子的倾听习惯。
2.表扬积极行为。也就是孩子在整个活动中，他能通过自己的努力完成一幅作品或做起事情来有始有终，教师就要加以表扬，来肯定孩子的劳动，同时也可以适当给予一些小的建议。
3.活动作品展示。我们将制作好的作品，摆放在作品展示区里，大家一起来欣赏。
4.做好观察记录。比如：定人观察、定点观察。观察记录中的“分析”“询问”“反思”都要一一记清楚。这样做有很多的好处：一方面教师可根据对以往孩子活动时间和情况做记录，有针对性地分析、总结，进一步合理地组织下一次的活动；另一方面对活动的评价也有一定的参考价值，可以帮助自己积累经验。
除了这些指导方式外，还有很多。不同类型的游戏活动指导方法的不同；不同年龄的孩子所采取的指导方法不同；不同性格特征的孩子指导方法也不同。
三、结束语
总之，我们教师在区域个别化学习活动中，首先要把握好自己的角色定位。同时我们就一定要爱孩子、了解孩子，了解孩子对生活经验认识的多少，这样才能更好地对区域活动的空间作出更合理的安排，并根据需要来对区域活动材料进行选择、投放，做好活动的观察者、指导者和参与者。其次，我们还要灵活运用多种指导策略，指导孩子认真仔细观察，重视平时生活经验的积累，利用各种同伴资源，从而让我们的区域活动变得更加丰富多彩。
参考文献：
[1]朱晓玲.幼儿园游戏活动与个别化学习的探索.成才之路,2017
[2]叶箐箐.区域活动个别化学习指导策略浅析.学周刊,2015
[3廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动.学前教育研究,2010