赵年慧
成都市双流区双华小学
摘要：习作在语文学习过程中所占分值的比重历来都非常重，一篇好的习作是一个人脑力劳动和体力劳动共同作用的结晶，所以学生如能写出赏心悦目的习作则往往也证明其语文学习能力较强。小学低段是习作的起步阶段，如何才能让学生赢在“起跑线”上，确实值得我们认真思考。《新课程标准》指出，第一学段（1～2年级）写话的目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”小学低段学生思维以具体形象思维为主，加强低年级学生的看图写话指导与训练是提高习作能力十分有效的办法之一。那么我们该如何培养学生看图写话的兴趣和提高看图写话的能力？本文就这一问题展开探讨。
关键词：小学低段 看图写话 生活 表达
一、多角度、全方位的体验生活。
在孩子的眼中，这个世界是神奇且动态的：小鸟会唱歌、小动物会成为自己的好朋友、任何事物都附着人的思维和情态，正所谓一切景语皆情语。所以不论是老师还是家长都要有意识的引导孩子多感官、多角度、全方位的观察和体验生活，生活是最好的教科书。“文学创作来源于生活，但是又高于生活”，春天的莺飞燕舞，夏日的蝉鸣蛙叫，秋天的硕果累累，冬日的雪花纷飞都会以不同的方式被印在孩子的脑中，而这一幅幅鲜活生动的图画会在某一个特殊的时刻被激发随后以恰当的方式喷涌而出。所以，多给孩子一些自由探索、自主感受生活的时间吧！让他们以自己喜欢的方式来认识身边的世界，积蓄文学的力量。
二、动态认识看图写话
顾名思义，看图写话的整个程序应该是先看再写，在这二者间起连接作用的是“想”和“说”。具体说来“看图”是写话的基础；“想”是再创造，是灵魂；“说”是纽带；“写”是目标，这四者互为补充，层层递进。
（一）“看图”是写话的基础
鲁班一生的发明无数，这和他会观察勤动脑是分不开的；鲁迅先生也曾经说过：“如要创作，第一便是观察。”所以要写好话，首当其冲的就是把图看清楚，看清楚指的是通过观察由线条和色彩组成的图画从而能判断出故事发生的时间、地点、人物和事件，形成自己的认知并尝试探究画面呈现出来的内涵，所以看图要求学生要整体感知画面的内容。查看部编版一年级的教材发现图画以单幅图画为主，而二年级则以多幅图为主。如一年级下册第三单元“请你帮个忙”、七单元“一起做游戏”都以单幅图呈现完整的内容。二年级上册六单元看图讲故事一共有六幅图，前五幅有明确的内容，第六幅是空白的，要求学生看图先了解每幅图的内容，再把这些图画的内容连起来，讲一讲这个故事并想一想这个故事接下来会怎么样？学生先要通过观察才能感知图画，理解图画，进而才能表达它图画内容。这个过程中，观察质量的高低，决定着表达质量的好坏。皮亚杰认知发展理论告诉我们小学低段的孩子处于前运算阶段，观察事物往往只关注自己感兴趣的部分，所以引导学生学会全面、有目的有序的观察才能提高观察的质量。教师在让学生看图前一定要给予学生明确的观察要求和任务并教会学生有序观察（从上到下、从左往右、由内而外、由外而内等），长此以往学生慢慢就会养成良好的观察习惯进而形成能力。
（二）“想”是写话的灵魂
画面是被定格了的，如何才能让画面动起来，这就需要学生动用丰富的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”要让写出来的话有动感有张力，需要让学生眼前的图画在脑中“动”起来，这是形象思维转换成抽象思维的过程，是学生的思维再创造的过程。同样的一幅画，有的孩子描述得平淡无奇，而有的孩子却能说的活灵活现，这就是想象力产生作用的不同结果。老师可以通过情境创设、合作对话（演一演）想象、动作想象、心理想象等方法激发学生的想象力，为学生插上想象力的翅膀。
（三）“说”是写话的纽带
看图写话，不仅要看好图，想得丰富，还要说好话。“说”是一个复杂的心理和生理活动的过程，与一个人的思维能力强弱密切相关。低年级学生天真、好奇，对身边的环境总喜欢问“十万个为什么”，乐于表达、喜欢提问和模仿大人说话，但说话时常存在缺乏完整性、条理性和连贯性的问题，说出的话总会言之无物或前言不搭后语，重复啰嗦。那该如何引导学生说好话呢？可以做以下几点尝试：
1.示范引领，完整复述。
孔子曰：“三人行，则必有我师。”低年级的学生乐于模仿，当发现自己没有别人说得好的时候，他们内心也会希望自己和别人说的一样好，也会悄悄进行改正或者完善。所以老师要积极树立榜样（包括老师和一些“小老师”），善于发现班级中表达能力较强的学生，充分发挥他们的积极主动性，让他们充当小老师进行示范性的表达，老师进行及时的评价后再让暂时落后的学生来模仿说，这样大家就能在不断的理论与实践循环过程中提高表达能力，实现能说、会说、说好的目标。
2.互为补充，促进表达。
低年级学生说话，总会“一叶障目”，不能清晰、连贯、完整的表达心中所想，有时看到他们急得发红的小脸，常常惹得听话的人忍俊不禁。这时老师可以发挥班集体的力量，A同学没有说清楚的地方由B同学来补充，你一言我一语在老师的循循诱导下慢慢接近目标。最后，教师再以板书或者ppt的形式完整呈现大家合力促成的相对完整表达，让学生以读的方式巩固成果，自主进行内化吸收，慢慢提高表达能力。
3.点评要即时。
“教-学-评”是一个完整系统的学习过程，“教”的内容“学”的怎么样，必须要通过“评”来考量。在引导学生说话时，教师一定要听清学生说的话，并对说话内容作出及时的点评，不放过任何一个闪光点和小小的错误（让学生明白自己说得好的方面和需要改进的方面），点评后让学生试着再说说。这样学生从小就会养成学生说话严谨，规范的好习惯。除了老师评，可以通过小组互评、同桌互评、个人前后对比练说等方式激发学生互评的兴趣。在评价的过程中，学生的表达会越来越完整，说的越来越好。
（四）“写”是目标
低年级学生看图写话这一过程，“看-想-说-写”环环相扣，缺一不可，最终的目标是学生要能以文字的形式“写”下来，写出来的话要通顺完整，生动具体，有自己独到的见解并承载着一定的内涵。
《语文课程标准》对第一学段学生的写作要求是写话，在一年级的教学中，教师要指导学生进行一句话的写作训练，要求学生看图写好一句话，这一句话必须是清楚、通顺、完整，能表达出图意的。话里的内容包括图片上故事发生的时间、地点、人物、事情。老师在评价时主要看表达是否清楚、完整，同时也要重视写作格式、书写质量、字词表达、内容表达以及标点符号的使用。在写好一句话的基础上，慢慢加入形象具体、生动和个性化的内容，逐渐过渡到写好一段话或者一篇文章，学生写作的能力就慢慢形成了。
三、采用多种形式培养低段学生看图写话的兴趣
看图写话是一个需要长期训练的过程，培养学生写话的兴趣，也是一个长期的过程。我们不能妄图经过几幅图的训练就能让学生掌握好写话的方法，因此，要将看图写话作为一项基本功勤加练习，如可以每周给学生一些图片，让他们自由选择一张自己喜欢的小图片来练说和写；可以让学生写一句话的生活日记；可以将自己感兴趣的内容画并和他人分享；家庭阅读分享会等。“教无定法，贵在得法。”每个孩子都是独特的个体会有自己独到的见解，但是在长期训练中，学生的写话会有很大的进步，从简单的一两句话到三四句话，直到写出一段通顺完整的话。
参考文献
[1] 语文课程标准修订稿.
[2]白银.浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J].快乐学堂, 2013(8).
[3]邹莹.简谈一年级学生写话兴趣的培养[J].读与写(教育教学刊),2016(12)
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