王军丽
河南省许昌市建安区第一高级中学
摘要：文言文是初中语文教学的难点，更是塑造学生人文涵养的重要载体。加强文言文教学，切实提升学生的人文素养，让学生在文言文中汲取养分，提升能力，获得发展，是新时代初中语文教学中应着力践行的基本育人倾向。而且，随着新课标的颁布，对初中语文文言文教学也提出了全新要求与更高标准。其中，传承传统文化，感知华夏先辈的智慧结晶，并将其运用至自身生活实践，便是新课标对初中语文文言文教学的全新定位。同时，由于很多文言文在语言结构、表达方式、语汇构架上与现代汉语之间有着较大差异，以致学生在翻译、运用文言文时，其语文理解能力、思维能力、认知能力也会得到充分发展。因此，面对新课标背景下初中语文文言文教学所面临的挑战，教师应加强研究与分析，并积极探寻有效对策，以切实拓宽教学路径，不断优化教学模式，科学实施教学指导，让学生在深层次、多角度、全方位领悟文言文魅力与特色的过程中，切实提升自身认知能力，获得健全人格的塑造与发展需要的满足。
关键词：新课标背景；初中语文；文言文；教学策略；探讨
现行初中语文教材中所选用的很多文言文，都蕴含着丰富的传统文化与民族文化，其不论在表达方式，还是语言构架上，都折射着远古时代华夏民众的智慧与思想结晶。更为学生深层次了解传统文化，了解华夏历史变迁提供了铺垫。而传统思想观念下的初中文言文教学，则重点以课文的背诵、语段的翻译、词汇的识记为主，严重背离了学生的认知特性与规律，学生的学习兴趣也比较低下，蕴含于文言文之中的民族精神解析、传统文化传承也成了一句空话。而新课标的实施，使初中文言文教学也必须尽快走出传统思想观念的禁锢，以全新定位切实延伸其教学途径，并为学生提供更多与作者对话、与文本交流的机会。使学生在学习文言文中传承传统文化，以获得审美情趣、人文素养、认知夙愿的发展。因此，教师在探讨初中文言文教学策略时，应以新课标为引领，以学生实际为基础，加强对蕴含于文言文之中的各类优质文化元素的开掘与利用，使其充分迁移至学生认知领域，以实现对学生核心素养的塑造。让学生在学习文言文、感知文言文中获得全面发展。
一、适时创设教学情境，切实激发学生的文言文学习兴趣
很多文言文的写作时间比较久远，其中所蕴含的思想情感、价值观念等，也打着厚重的时代烙印。以致学生在学习中往往会陷入认知困境，文言文教学的实效性也难以保证。而新课标背景下的初中文言文教学，则可通过情境创设的方式予以实现。而且，在辅助教学情境的驱使与引领下，存留于文言文之中的一些生僻字、通假字、词类活用、特殊句型等，方可被学生深入理解。既化简了学生的认知困惑，又增强了学生的理解能力，更为学生文言文学习兴趣激发提供了助力。因此，教师在初中文言文教学中，应适时创设各类丰富性、生动性、鲜活性的教学情境，借助游戏活动、情境展演、角色扮演等引导学生积极参与文言文学习，实现对教学策略的优化，促进教学效能的提升。例如，在开展《孟子三章》教学中，教师可以在课堂引入前期学生所学过的《生于忧患，死于安乐》和《富贵不能淫》两篇文言文，组织学生在自主阅读的基础上探究：磨难对个人和对国家的意义。以组织学生在辅助情境的引领下，开展对比分析，进行争辩研讨，实现对学生发散思维的激活与学习兴趣的调动，既拓宽了教学路径，又丰富了学生的认知积淀，更实现了对学生人文涵养的培育。
二、有效借助信息技术，充分开掘学生的文言文认知潜能
信息技术强大的交互性、可视化、即时性功能，使得其在文言文教学中的应用，显得尤为必要，而且，很多文言文中所蕴含的写作背景、历史故事、文化特质等，都可以通过信息技术所对应的视频、图画、音频等予以展示，进而帮助学生在近距离感知中了解蕴含于文言文背后的历史素材，以促使学生充分了解学生寄托于文章之中的思想和情感，拓宽学生认识视域，使文言文教学的开展更为鲜活生动、具体形象，更易激发学生认知共鸣。例如，在开展《小石潭记》教学中，教师可以借助多媒体来呈现作者的写作背景，以帮助学生在观摩视频中了解：唐顺宗永贞元年，柳宗元因为拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文也遇害。因为政治上的失意，他只能将自己的情感寄托于大自然。而在永州的十年，为了排解心中的愤怒之情，其常常选择将竹筏作为工具，探山访水，把自己不幸的遭遇，自己的胸襟气度寄托在山水里。借助这一形象且生动的视频引领，为帮助学生充分理解作品内涵奠定了基础。
三、科学搭建合作平台，全面提升学生的文言文感知能力
针对文言文中所蕴含的诸多疑难词汇、特殊句型等，教师可以借助小组合作学习的方式提供指导。让学生在相互协作、积极交流、有效互动中进行思维碰撞、认知迁移，视域拓展，并根据自己对课文内容的理解，在相互之间的研讨与分析、协作与互动中获得合作能力的发展。而且，针对学生在合作过程中所遇到的一些典型困惑，教师也可适当融入其中，和学生一起分析，并结合文言文的写作背景与具体内容，引导学生在借助不同阅读策略的基础上了解其内涵，在师生、生生的互动中塑造学生的人文涵养。而且，小组合作策略还可以应用至文言文的阅读、翻译、解析领域，既发展了学生的合作意识，又增强了课堂教学实效。例如，在开展《记承天寺夜游》教学中，教师可以借助小组合作交流的方式，组织学生在课前以小组为单位自主了解写作背景，并在课堂让学生合作翻译课文，找寻其中的各类文言词汇的用法与特性，进而以课文情感与思想为线索，让学生在相互之间的交流与分享中理解课文内涵。通过学生彼此之间的协作与互动，来交换认知，分享想法，来激发学生的认知潜能，增强学生的学习自信，实现对学生核心素养的塑造。
四、结论
总之，文言文是华夏优质传统文化的瑰宝，更是提升学生人文素养的主要手段。加强对新课标下初中文言文教学策略探讨，寻求更为科学、高效、丰富的教学方式方法，以切实激发学生学习文言文的兴趣，则成为新课标背景下初中文言文教学得以更好开展的必然趋势。基于此，教师在开展初中文言文教学指导时，应加强对文本内涵的解析与探究，并结合课标要求，科学设定教学目标，有效组织教学活动，不断延展教学路径，切实优化教学措施。并将文言文与学生认知实际和发展需要紧密关联起来，帮助学生构建起更为完备的认知体系，使学生在深度感知文言文思想情感与作者心声的基础上充分领悟文言文内涵，不断开掘学生的认知潜能，激发学生的学习兴趣，切实促进文言文教学效能提升，让学生在文言文的浸润、感染、熏陶下，积极投身至传统文化的传承，民族精神的弘扬，思想认识的提升。
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