田维凤
贵阳市白云区第六初级中学 550014
摘要：数学阅读教学的推进有利于学生阅读能力的培养，这对于学生读题审题能力的发展有着较强的促进作用。作为初中数学教师需要认识到阅读教学的价值，并尝试着根据教学实际开展有效化的阅读教学。在当前，信息技术的发展给教师的教学提供了新的教学方式，在此背景下教师就可以通过信息化教学工具的使用，开展更加富有吸引力的数学阅读教学。本文对教育信息化背景下的初中数学阅读教学的开展进行了研究分析。
关键词：教育信息化；学生发展；初中数学；阅读教学
初中数学教材是数学专家在充分考虑了初中学生生理心理发展特征、教育学基本原理、数学科学知识特色等因素的基础上编写而成，其本身具有较高的阅读价值，通过对教材相关内容的阅读分析，学生可以获得知识储备的发展，且其数学用语也可以变得更加规范。在当前，随着中考改革的推进，中考数学考试中数学阅读理解题和应用题的分数占比逐渐升高，解答这些题目需要学生本身具备较强的数学阅读能力，若学生本身阅读能力的发展达不到要求，那么其就很难实现相关题目的有效解决。基于此，教师在教学实际中需要结合实际情况开展初中数学阅读教学。而随着信息技术的发展与融入，信息化教学工具的出现给教师的教学提供了新的方式，教师可以将信息化教学工具融入到阅读教学之中。
一、数学阅读教学开展的价值
数学阅读教学的开展可以有效地推动学生阅读能力的发展，这对于学生读题、审题、能力的培养提升都是有利的，拥有较强数学阅读能力发展的学生，可以更加快速有效地从阅读理解题、应用题中获取解题所需的资料；数学阅读教学的开展可以加深学生对数学公式概念的认识，让其获得逻辑思维能力的有效发展；数学阅读教学的开展还可以激发学生的学习兴趣，让学生在数学趣味知识的阅读中感受到数学学科的魅力。
二、初中数学阅读教学的有效构建策略
（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣
阅读应是一个主动的行为，若学生本身并没有进行阅读的兴趣，教师只是通过强制手段逼迫学生进行阅读，那么阅读教学的效果自然就无法得到保障。对于数学学科的阅读教学来说，更是如此。相较于其他文学科目，数学知识较为抽象，且内容构成形式也比较枯燥，若学生本身缺乏数学阅读的兴趣，学生阅读的效率和效果也就较差。为此，教师在数学阅读教学的开展过程中，就需要想办法对教学的设置进行调整，提升阅读教学的趣味性，发动学生可以主动地参与到阅读之中。情境教学法是利用情境创建，让气氛感染学生，从而调动学生参与学习的一种教学方法。这一教学方法在数学阅读教学中也可以发挥出作用。为了将情境教学法有效地融入到阅读教学之中，教师需要在课前针对阅读教学的内容进行分析，思考相关阅读情境的构建形式和方法，设计好教学展示的计划。
例如，在“三角函数”相关内容的教学时，教师可以利用多媒体教学工具来实现阅读情境的构建，有效地激发学生的阅读兴趣。在其中，教师要能利用多媒体展示的方式为学生展示以下场景：小明想要测量学校国旗杆的高度，已知他站在国旗杆前50m看向国旗杆，此时小明视线的仰角为30°，小明向国旗杆又走近了30m，此时他抬头看国旗杆的仰角为60°。这时小明认为已经可以测出国旗杆的高度了。教师在展示了如上场景后，就可以提出问题：同学们，你们知道小明如何测出国旗杆的高度吗？测出的高度又是多少呢？如果你们想知道答案，请大家打开课本仔细阅读三角函数的相关内容，相信大家通过阅读，就可以明白小明如何测出国旗杆的长度。
（二）给出参考建议，拓展阅读途径
阅读是一个积累的过程，有效的数学阅读应做到帮助学生实现知识储备的有效积累。为了达成这一点，教师需要注意学生阅读的文本。虽然数学教科书是专家编撰而成的学习读物，其本身具有极高的阅读价值，但受篇幅和主题所限，数学教科书中包含的数学阅读内容种类和数量均不能满足学生的有效发展要求。
为了让学生“吃得饱，吃得好”，教师就需要想办法拓展学生的阅读途径。在当前，随着信息技术的发展，互联网已经在真正意义上得到了建立，这一架设在虚拟空间中的网络将世界上的每一个地区都联系到了一起。鉴于互联网所拥有的资源共享功能，其已经成为世界上最大的数据资源库，通过互联网的检索教师可以获取丰富的阅读资源，用以数学阅读教学。而为了提升学生的学习主动性，培养其利用网络检索教学资源的能力，教师可以通过提出建议的方式，号召学生通过网络检索的方式获取数学资源，使学生可以充分的体会数学阅读的快乐。
例如，在进行“二次函数”相关内容的教学时，为了让学生更好地了解二次函数的实际应用，教师就可以给出学生建议，让学生利用课下时间进行网络检索，搜集与二次函数实际应用相关的文章和题目，通过这些内容的阅读与分析，加深理解。又比如，为了让学生培养数学学习的兴趣，教师还可以举办以数学魔术为主题的活动，在其中让学生以小组为单位表演数学魔术。作为引导，教师就可以告知学生利用网络检索搜集数学魔术相关内容的方法，引领学生在课下检索相关的资料进行阅读。
（三）构建阅读微课，辅助自主阅读
如今，学生的自主学习开展成为了教育界进行教学研究的重要主题，如何引导学生进行有效的自主学习，发展学生的自主学习能力，也是每一个教师所要考虑的重要内容。阅读教学作为数学教学的重要构成，同样是如此，若教师在阅读教学中总是面面俱到地进行讲解，学生会产生依赖心理，这使得其阅读能力无法获得真正的提升。为此教师需要做出变革，给出学生进行自主阅读的机会。考虑到初中阶段学生的综合能力发展层次并不高，若让其完全独立地进行数学读物的阅读并不现实，教师就要想办法给学生提供一些自主阅读的辅助工具。微课是微时代背景下的产物，是一种以短小精悍、灵活多变为突出特点的教学辅助工具，在构成上，其多由视频、音频、图片、文字组合组成。通过阅读辅助微课的构建与应用，学生在数学阅读中就可以沿着微课提供的解析方向和建议，实现对数学阅读文本的有效思考与研究。
例如，在一次以数学应用为主题的数学阅读中，教师就可以给学生提供阅读辅助微课，让学生结合微课的引导，进行相关数学内容的有效阅读。在阅读辅助微课的设计中，教师除了要简要介绍学生阅读内容的梗概外，还需要提出几个思考问题，让学生通过阅读地进行加以完成，这样的设置可以让学生的阅读具有一定的目的性，让其能获得成就感。
（四）设置阅读活动，促进学生参与
阅读活动的设置也是推动学生实现有效数学阅读的方法，在阅读活动中，学生可以通过小组合作的方式对一些数学文本进行合作解析，分享自己的阅读体悟，这对于学生数学阅读兴趣和阅读能力的提升都有较大的帮助。而为了实现有效阅读活动的创建，教师在课下需要进行研究，重点针对学生阅读文本的选择和阅读活动的开展形式开展分析，确定阅读活动开展的基本方法。
例如，在教学实际中，教师就可以开展以“数学之美”为主题的数学阅读活动，在其中让学生以小组的方式阅读一些关于数学美的文献，加深学生对数学的认知。为了确保学生可以在阅读中获得满足，教师可以给每一个小组都提供一台可以访问互联网的计算机，让学生在阅读到一些数学术语时，能够通过网络检索的方式去获取更多的相关材料。如涉及到“黄金分割线”“黄金分割点”相关内容的阅读时，学生就可以通过网络检索的方式去了解更多的“黄金分割现象”。
综上所述，数学阅读的开展对于学生的综合发展有着较强的推动作用，为了更好地开展数学阅读教学，教师需要融合信息化教学工具，联系学生的发展进行阅读教学的架构。
参考文献：
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