郭翠兰
云南省楚雄一中 675000
摘要：当前很多省份已经开启了高中新课改，不仅高考模式发生变化，试卷题型和赋分也发生了相应的变化，写作在英语高考试卷中的比重逐渐加大，其重要性愈发凸显。从这一层面来讲，如何提升高中生英语写作能力，如何开展创新性英语写作教学，成为教育工作者必须面临且需要解决的问题。基于此，笔者展开以下论述，从当前英语写作教学工作背景入手，结合具体案例，给出新课程改革形势下，英语写作教学方案，为广大从业者提供参考。
关键字：写作；高中英语；新课改；工作背景；建议
新课程改革进程不断推进，教师在日常授课中也越来越重视对学生的个性化和学习主动性的培养，以提升其核心素养为教学目的，优化写作教学模式，着力提高学生读写能力、学用能力。因此笔者建议，教师应该注重导向式任务教学法的应用，从基本功抓起，将多种方法相结合，拓宽教学改革路径，授予学生写作技巧和语言表达运用能力。
一、当前高中英语写作教学中学生写作方面的现状
笔者已经从事高中英语教学十余年，根据多年教学经验，笔者将学生的写作问题和主要难点总结如下[1]。1. 对英语概要写作不重视，在写作之前“只见树木不见森林”，难以形成具象化的思路，往往导致文章“断档”，前后不连贯；2. 即使高中学生已经接受多年英语教程，但是基本功仍然不够扎实，词汇、语法、句法和时态问题较多；3.写作题材偏重，更愿意写叙事类文章，对议论文、说明文等题材存在畏难心理，篇章结构混乱，逻辑不清晰，没有自己的观点；4.平时急功近利的背范文，缺乏创新性思维，写作“千篇一律”的现象很是普遍。
二、提升高中英语写作质量的具体措施
为了探究提升高中英语写作质量的教学路径，笔者以S省××中学（高中）1班为例，探究当前学生存在的写作问题，并结合具体案例，将多种教学方式相结合，拓宽学生写作思路，提升其表达能力和写作技巧。具体措施如下：
（一）写作问题
当前，××中学1班学生英语写作模式化严重，用哪些句型，开头写什么，结尾写什么，较为固定，学生被动地照背照译，难以阐明自己观点，写作内容窄化，被动完成作业，无法真正传情达意，套话极为普遍，句型、语法错误多，写作质量并不高。
（二）具体措施
1.写前的铺垫教学
1.1强化基本功训练，提升其单词和语法记忆能力
没有词汇的输入就没有语篇的输出。针对学生单词记忆不牢靠，基本功不扎实的情况，教师将联想记忆法、分类记忆法、同义记忆法、比较记忆法、读音记忆法、语意群记忆法、构词法、反复记忆法相结合，以提高学生的词汇量。笔者以语意群记忆法为例，该种方法就是指通过词境结合方式，将单词与日常生活语境相结合，也可以与具体的应用情境相结合，增添单词记忆的活力，自行总结出主题词，根据职业介绍（Job introduction）、情感表达（Emotional expression）、社会热点（Social hot spots）、观点态度（Views and attitudes）等几大要点，进行综合记忆，对单词进行划分，实现更好的词汇学习效果，为写作打好基础。
1.2利用微课教学，实施写作导读，实现以读促写
利用信息化教学手段，将微课引入到日常写作教学中[2]。根据本节课将要进行写作训练的主题，将与其相关的课文（教材文本+课外文本）导入到微课中，作为可课前预习，比如以Hero为例，将人教版必修五Great scientists一文陈列在微课导入中，分析其文章架构，引导学生在课前划分段落。从人物身份（Character identity）、价值成就（Value achievement）等方面进行就读，在阅读中引导学生关注课文中的语言特点、行文逻辑，总结写作框架，在阅读中提升写作思路，形成基本的写作概况，实现以读促写。
2.写作的具体实施
2.1立足教学重点和难点，构建教学目标
在Great scientists一课中，对于人物介绍类写作的借鉴意义很大，因此教师应该将性格描写和成就描写的关键词作为授课重点，比如conclude、put forward、characteristic等。对长难句进行精讲细讲，解析重点词汇和语法，让学生学会使用倒装句，掌握被动语态，为后续的写作提供词汇、句式和语法上的参考。
2.2将任务式教学与思维导图相结合，帮助学生形成逻辑思维
在正式授课中，利用有效提问的方式，贯彻落实任务式教学法，询问学生①：What should heroes look like in your eyes（在你们眼中英雄应该是什么样子的）？②Do you want to be a hero and why（你是否想要当一名英雄，并说出理由）？③What qualities of heroes are worth learning（英雄身上的哪些品质值得我们学习）？让学生们带着问题进行合作讨论，最好总结出英语答案，口述出来，让教师对学生的语言表达能力有着更进一步的训练，激发学生内驱力，以更好地形成英语思维习惯和英语表达能力。
之后让学生按照“最崇拜的英雄（The most admired hero）——具体事例（Specific examples）——精神品质（Spiritual qualities）——努力方向（Direction of efforts）”的叙述思路，阐述自己观点。其中一定要注意的是，如果学生遇到不会的单词，可以用中文代替，不能为了使得英语表达更为流畅就选择简单词汇代替，不利于学生写作能力的提升。在这一授课环节中，培养学生语篇概念，帮助学生树立结构意识。积累有用素材，培养其独立完成和协作完成任务的能力，结合自身实际，注入真实的情感表达，文章写作更加具有针对性和独特性。最后利用多媒体屏幕，将树状图和泡沫图呈现出来，将“人物描写篇”当做“树干”，将3W+1H（what、who、why、how）作为“树枝”，将“英雄”、“具体事例”、“精神品质”、“努力方向”作为“枝丫”，将文章结构形象化地展示出来，避免学生陷入僵化的写作思维，表达理想职业，运用已有素材，进行书写。
3.写后反思反馈提升
在课上，教师将多种教学方法相结合，就是为了提升写作主动性和创造性，激发其写作兴趣，立足其英语基础，找到学生的“最近发展区”，降低学习难度。当课上教学成果见效时，应该“趁热打铁”，让学生利用课上剩余时间+课后时间，完成主题为Hero的写作任务，按照课上小组讨论的思路，结合自己观点，将文章补充完整。其中值得注意的是，教师不仅要预留写作作业，更要对任务的完成情况和效果进行检查，否则之前的课上教学铺垫将毫无意义。因此笔者建议教师应该着重关注学生的单词和语法应用情况，全面检查其时态的正确性，对其优缺点进行批注。其次还需优化考评方式，不可否认的是，在高考中写作评分的主体是“阅卷人”，但是在日常练习中，尽量不要将写作“成果”作为评判的唯一标准，对学生给予适当的鼓励，尤其是后进生，提升其写作积极性，从而提高写作质量和效率。
结束语：综上所述，在新课程改革进程下，教学目标要求发生改变。教师要想提升学生英语写作能力，就必须将多种教学方法相结合，利用思维导图和任务式教学法，立足教学重点和难点，培养学生语篇概念，帮助学生树立结构意识，积累有用素材，将微课引入到日常写作教学中，强化基本功训练，实现以读促写，最终提升写作质量和效率。
参考文献：
[1]耿雪娇. 浅谈新课改下合作学习在高中英语写作教学中的运用[J]. 中外交流, 2019, 026(040):254-255.
[2]张丽平. 浅谈新课程改革背景下高中英语写作创新教学策略[J]. 新一代:理论版, 2019(10):187-187.
作者简介：郭翠兰 女 1979. 9 汉 山东潍坊 本科 中教一级