高巍巍
长白山池北区第一小学校,133613
摘要：核心素养就是以人才的综合培养为培养目标，通过培养学生的文化基础、引导学生的自主探索、落实学生在学习中的合作实践来实现全面发展。由此，在核心素养背景下的小学英语阅读教学，也应当遵循这一路径。首先，学生在英语阅读方面的知识基础和文化基础，是培养英语核心素养的根本所在；其次，学生能否在英语阅读学习过程中通过自主学习来实现自主发展，这是学生英语核心素养培养的关键；最后，英语阅读教学中学生的社会参与，就是要求学生在进行应阅读时，在促进自身发展的前提下，尝试以合作和互动的形式来开展英语阅读学习。因此，本文将从知识基础、自主探究、合作发展这三个方面来探讨核心素养背景下小学英语阅读教学策略。
关键词：核心素养背景；小学英语阅读；教学策略
前言：小学英语阅读学习中，学生的词汇储备和语法知识基础，是其进行阅读的根本所在。在此基础上，学生才能够具备进行自主学习和自主探究的能力。而集体化、合作式的英语阅读学习，就能够帮助学生对于自己在集体中的定位以及自身的英语阅读水平有明确的认知，从而帮助学生更高效地进行自我塑造和自我发展。此外，在这些英语阅读的学习过程中，知识基础的深化、自主学习意识的激发以及合作能力的培养，也正是核心素养所要求的内容。
一、英语核心素养的根本：打造知识基础
英语核心素养培养的根本，就在于教师在教学过程中，能够充分重视学生的知识文化基础。而英语阅读教学中，学生的基础知识储备也十分重要。良好的英语基础知识能够帮助学生实现英语的高效阅读。在进行英语文章的阅读时，学生首先对文章中百分之八十的词汇有所认识；而语法基础是提高阅读完成度的关键。此外，对于英语语境和文章逻辑的把握，都是学生在英语阅读过程中必须具备的能力。反之，当学生的英语阅读实现一定程度的积累时，其就能够反过来促进基础知识的累积和基础能力的培养。
以人教版PEP小学英语四年级上册第一单元《My classroom》为例，在这一单元的阅读学习中，教师可以引导学生根据教材内容的安排，从单词识记到简单句子阅读，再到对话情境的感受，由此来完成该单元的英语知识储备。而这一单元中，“Story time”的内容就是学生要进行阅读学习的部分。学生就可以运用该单元的知识累积来辅助阅读学习的过程。
二、英语核心素养的关键：实现自主探究
在英语核心素养的要求下，学生必须在英语阅读过程中具备自主探索的能力。对于小学阶段的学生来说，英语阅读还存在着一定的门槛。学生通常都会在阅读过程中遇到词汇的阻碍或语法的考验。
而要想克服这些阅读障碍，一方面，学生可以调动过往的知识积累，并尝试找到与其相似的内容；另一方面，学生还可以用自己的方法来实现无障碍阅读。例如，通过句子之间的逻辑推断或者是故事情节的判断来猜测句子的含义，亦或者是直接查找资料来解决问题。总而言之，不论是哪一种路径，学生只要在阅读过程中选择适合自己的方式，就能够激发和培养自己在英语阅读过程中的探究能力。
以人教版PEP小学英语四年级上册第二单元《My schoolbag》为例，在这一单元的阅读学习中，学生可以借助课文中的插图来进行阅读理解，并在阅读过后，用个人叙述的方式，将文章中的对话转化成为故事描述。学生的故事描述就是基于其对于该内容的理解。而在故事描述中，人称、和叙事方式都发生了相应的变化。当学生能够准确描述出教材中的故事内容时，其对于文章的内容和英语语法知识也有了更深层次的把握。
三、英语核心素养的深化：合作促进发展
要想实现学生英语核心素养的深化，就必须将学生的英语阅读过程放置在合作情境之中。首先，教师可以引导学生采用合作阅读的方式，即在阅读过程中对自己的知识盲区进行交流，并尝试思考对方在阅读过程中具备的优势和存在的误区。其次，学生之间通过合作，就可以开发出多元的模式来进行英语阅读。例如，可以通过情境演绎的方式来对故事内容进行再现，并在演绎过程中加入自己在阅读过程中的理解和感悟。而对于科普类的文章阅读，教师可以引导学生通过查阅资料的方式来进行补充阅读，即从更为宏观的视角来分析所进行阅读的文本。最后，学生在合作之中进行英语阅读，最重要的是要通过合作来实现个人的发展，并进一步促进班级整体的进步。
以人教版PEP小学英语四年级上册第三单元《My friends》为例，学生在这一单元的阅读学习中，可以以小组的形式来进行合作，模仿课文中人物的表达方式来介绍自己的小组成员。这种合作的方式不仅能够活化学生之间的合作氛围，同时还能够将口语表达的训练融合到英语阅读学习的过程中，进一步拓展了英语阅读的价值。
结束语：总而言之，核心素养背景下的小学英语阅读教学，就是要求在英语阅读教学中，发掘学生的个人潜力，并使得英语阅读教学能够具备实现学生个人的全面发展的可能。
参考文献
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