李东燕
龙州县高级中学 广西壮族自治区 532400
摘要：在高中物理教学阶段，以核心素养为主要导向，对学生物理综合能力与核心素养的教育培养具有十分关键的影响和教育意义。基于此，本文笔者就以核心素养为导向的高中物理教学策略进行简要探讨。
关键词：核心素养；高中物理；教学策略；
1 物理核心素养概述
物理学科作为基础性学科，主要教学目标体现在以下几个方面。一是培育学生的物理观念。这是指让学生借助物理知识的概念以及物理学科中的现象规律来认识这个世界，掌握物理学科的基础知识，并且可以通过物理的基础知识来解释一些自然现象与自然规律。二是培育学生的科学思维态度，这指的是在实际物理教学进程中，教师应该培育学生从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系进行认识，学生无论是在未来的学习之中，还是在未来的生活之中，都可以坚持创造性见解的能力与品格。三是培育学生科学探究的核心素养。这指的是培育学生基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。这些可以帮助学生更加有效地分析物理问题与处理物理问题。四是培养学生科学态度与责任的核心素养。这指的是培育学生在认识科学的本质，认识科学、技术、社会、环境关系的基础上，逐渐形成探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范、保护环境并推动可持续发展的责任感。
2 以核心素养为导向的高中物理教学策略
2.1 优化构建知识体系，培养学生的物理观念和应用素养
高中物理教学阶段，关于课程体系方面，知识内容具体划分为不同板块，以核心素养为主要导向，强调在课堂教学期间重点关注各板块知识内容所具有的紧密联系，并加以有效融合，对学生核心素养采取科学合理的针对性教育培养。特别是关于物理观念和应用核心素养的教育培养，重点关注学生对所学基础知识的理解和掌握情况，树立良好的物质观、能源观与相互作用观以及运动观等，因此，教师务必帮助学生构建起科学的基础知识体系，使学生可以对物理知识加以灵活运用，对生活问题做出有效解决。例如，关于“摩擦力”部分知识，在课堂教学期间，教师在向学生教授讲解基本概念等基础知识的同时，同样需引导学生对摩擦力在生活中的实际运用所产生的利弊等加以积地极思考与探讨，并鼓励引导学生对摩擦力同其他力进行分析比较，建立起有关“力和运动”方面的知识体系，促使学生可以对知识做出更为深入地学习了解，以此培养学生良好的物理观念和应用素养。
2.2 优化创新教学模式，培养学生的科学思维和创新素养
高中物理教学阶段，实验属于非常关键的内容，同样也成为科学思维与创新素养强化提升的关键。基于核心素养为导向开展课堂教学期间，教师务必对实验教学予以高度关注，并对授课比重做出合理调整，引导学生积极主动地参与到实验教学之中，通过在实验教学中进行尝试实践，对知识进行求知体验以及学习理解，培养其优秀的科学思维和创新素养。例如，关于“超重和失重”部分知识，在课堂教学期间，教师仅仅以教学语言的方式，对超重、失重的基本概念进行教授讲解，势必显得较为抽象且难以理解，教学过程也显得枯燥乏味，缺乏趣味性。所以，教师可事先准备部分与教学有关的实验素材，引导学生通过实验进行尝试实践，如将重锤同纸带进行连接，并快速向上提起纸带，会使重锤向下的运动期间瞬间停止，会出现纸带出现断裂的情。通过简单有趣的实验，使学生更愿意积极主动地参与其中，并对此产生极大兴趣，有利于学生积极开展探究，以此促使其科学思维和创新素养的强化和提升。
2.3 创设良好教学情境，培养学生的物理探究和交流素养
在课堂教学中，教师同样需创设适宜的生活化情境，对知识同生活加以紧密联系，创设适宜的生活学习情境，促使学生可以对知识进行更为深入地学习理解，引导学生积极探究与交流，培养学生优秀的物理思维，切实提高物理探究能力与交流素养。例如，关于“实验：练习使用多用电表”部分知识，在课堂教学期间，教师可基于小组合作学习的形式，将学生合理安排到相应的学习小组，为各小组提供所需的实验材料，如定值电阻、灯泡和二极管，要求学生灵活使用多用电表，对电阻、电流与电压的具体值进行准确测量，并对二极管的正负极做出快速准确判断，并对电路故障做出准确分析。尤其是在学生对灯泡电阻进行测量期间，教师可提问：“为什么通过多用电表测量获得电阻同利用公式计算获得电阻值存在不同？”并引导学生积极进行思考与交流探讨，使学生对知识加以深入理解，促使其物理探究与交流素养可以获得真正提升。
2.4 优化教师职业素养，提高物理学科的教学质量
随着信息时代的到来，高中物理教师面临着新的机遇与挑战，在具体教学过程中，既要展现出高超的数字化物理教学手段，又要在具体教学过程中呈现出优秀的教学品德，引导学生成为实战型优秀人才。首先，教师要根据自身的教学劣势进行自主提升，通过查阅资料、阅读书籍、参加培训等手段，来提高学生的学习动力和学习意识，促使学生的学习综合能力得到发展。其次，教师要不断创新教学方法，帮助学生在多元化、开放性的教学活动中，锻炼学习能力、开拓物理认知思维。教师要认识到学习物理学科有许多方法，例如，运用比较法、实验法、观察法、分析法、合作法等，教师要根据具体的教学内容，引导学生运用不同的教学方法进行学习，进而增强学习动力。最后，教师自身要端正教学态度，引导学生端正学习态度，在这一过程中，教师要帮助高中生形成良好的世界观、价值观、人生观，为备战高考奠定坚实的基础。
2.5 利用探究模式进行深入教学
在培养学生核心素养的过程中，高中物理教师不能忽视探索实践的重要作用。学生只有在物理学习中进行探索实践，才能学会利用所学知识和自身能力得出最终结论、收获知识。不过，在现阶段的高中物理教学过程中，大多数物理教师在组织学生进行探索实践时存在过于注重形式的问题，严格规定所有环节，加之学生尚不具备完善的问题思维，导致学生探索时只关注表面问题，难以感受物理实践的乐趣。为此，教师需要根据相应的教学内容来组织学生开展相应的实践探究活动。教师要为学生提供良好的实验环境和实验条件，让学生在进行实验探究时更加投入。“万有引力定律”的教学难点是定律的推导过程，教师可以利用探究模式对学生进行设问。例如，在学习“双星”问题时，教师可以引导学生进行实验，在实验过程中引用地球和月球系统的相关数据，这个系统属于“双星系统”。学生在进行自主探究后，既能够提升运用万有引力定律表达式的灵活性，还能感受到物理学习的奥妙之处，进而提高物理思维和创新能力。
结束语
综上所述，在课堂教学期间，基于核心素养为主要导向，教师还需通过优化构建知识体系、优化创新教学模式、创设良好教学情境、开展多元实践活动等教学法策略，重点培养学生的物理观念和应用素养、科学思维和创新素养、物理探究和交流素养、科学态度和责任素养，以此促使学生核心素养的全面提升。
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