黄思韵
广东省农业科学院幼儿园 510640
摘要：场景化课程教学属于较为新型的教学方式，幼儿场景化课程活动是指在一定场地、设备、材料等支持下创设综合性学习环境，潜移默化地实施教育的一种方法。在幼儿园早期阅读中，采用了场景化课程，可以达到一定的阅读效果。本文主要是探讨场景化课程视角下分析幼儿园开展早起阅读的策略，首先是探讨幼儿早起阅读的必要性，继而分析幼儿园早起阅读推广的场景化课程的建议，期望本文的对场景化课程视角下幼儿园开展幼儿早期阅读活动的实践探索，对幼儿教育工作者具有一定的参考价值。
关键词：场景化课程；视角；幼儿早期阅读；
幼儿园内场景化课程中的早期阅读，从“环境场”的角度看，对逐步提升幼儿早期阅读有巨大作用。同时，从“心理场”的角度看，对支持幼儿身心发展也有重大的意义。从某种意义上来说，在幼儿早期阅读过程中，结合场景化课程，能够极大的提升幼儿早期阅读综合效果，促使阅读学习并非简单的局限于“听”或者是“看”等等。
一、场景化课程的概述
我国著名教育学家陶行知先生曾经提出了“生活即教育”的理念，其中场景化教学主要是在特定场所、设备、材料背景下所创设的综合学习环境，能够在其中逐步实时教学的一种教学模式。具体而言，幼儿园的场景化课程，主要是基于幼儿生活基础、自身的兴趣与幼儿基本情况背景下，融合本土文化情况、周围社区环境、家庭与幼儿园的自身特点所进行，在其中每一个场景都几乎融合了五大领域核心理念，能够促使幼儿最终回归生活、体验真实生活，能够在不同的场景中去探索学习、去体验生活，进而达到提升幼儿综合能力，其无形中展现出了陶行知先生的教育理念。在此基础上，场景化课程本身属于较为新型的一种教学理念。
二、幼儿园早期阅读推广的场景化策略
（一）契合读者诉求，引入场景化直播推广
目前来说，在幼儿早期阅读过程中，基于场景化课程下进行阅读推广，不能仅仅局限于线上活动，而是需要不断创新，探讨更加符合幼儿阅读习惯的方式。当前来说，在幼儿早期阅读过程中，主要读者是幼儿，对于幼儿而言，本身比较喜爱接受新事物，在当下较为时尚的场景化推广、直播方式等等都可以视为场景化阅读的重要途径。利用场景化课程视角下，幼儿园早期阅读的线上线下联合阅读相对较为通畅，更加符合读者的需求。与此同时，幼儿园早期阅读过程中，可以联合多个平台，利用场景化方式，举办读书会等等活动。
（二）设置符合早期阅读需求的场景
相较于传统阅读模式而言，场景化阅读本身存在仪式感与一定的传播效果。对于幼儿早期阅读而言，应该积极创新推广模式，充分调动感官器官获得学习经验，想要在活动开展的过程中使幼儿能够更深层地学习，幼儿园可以设置一些不同类型的自然、科学类场景，并且需要将一些先进的科学技术引入其中，利用科技美能够充分的运用在环境中。利用舞台剧方式进行经典故事的演绎，推动读者积极参与其中，让更多幼儿都有演绎自身较为喜欢图书中的角色，在此背景下，能够更深的体验故事的情感与丰富内涵。与此同时，也可以充分调动读者的视觉、听觉等等各个器官的感受，能够有效的达成动员幼儿早期阅读的目的。
举例来说，还可以利用主题墙等，进而为幼儿创造良好的阅读环境，能够让他们在阅读环境中体会到阅读的快乐。在早期阅读过程中，教师在进行场景设置过程中需要结合具体情况具体分析，早期阅读过程中，不同幼儿之间都存在一定的差异，对于教师而言需要针对性设计有效的场景，在此过程中能够促使幼儿在相对应的场景中真正的获取更多的科学经验。通过与场景之间的互动，幼儿在幼儿早期阅读过程中获得了更多的学习经验。
（三）结合幼儿兴趣和水平，调整场景的整体化设计
从某种意义上来说，场景并非固定不变，而是需要伴随着幼儿兴趣与水平的转变而发生一定的调整。在幼儿早期阅读过程中，教师需要基于幼儿与场景的不同互动变化、幼儿学习经验的逐步开拓与兴趣的调整，针对场景展开逐步优化，展开场景化课程设计规划。在幼儿早期阅读过程中，心理环境主要是幼儿阅读的心理氛围，其中也涵盖了幼儿教师针对幼儿阅读的指导与相关态度等。在此过程中，教师引导方式对于幼儿早期阅读来说具有十分重要的影响。在幼儿早期阅读过程中，需要调整传统思路，将阅读推广方式与幼儿园其他活动互相结合，采用幼儿较为感兴趣的问题介入阅读推广。举例来说，在幼儿园中每年都会举行六一儿童节活动，会举办多种丰富多彩的活动，在此过程中，早期阅读能够与活动策划部门互相共同，在活动过程中开展与早期阅读相关的活动，在此过程中，提升幼儿早期阅读的积极性，不断的激发幼儿分享阅读的积极性与热情，最终实现跨场景阅读的效果。
（四）亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样
在幼儿园中，幼儿的早期阅读，如果单纯通过自身力量，几乎无法达到强化场景化课程教学的最终目的，那么在此过程中，可以基于场景化课程视角下进行亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。在场景化活动中聚焦幼儿的主动学习、识别幼儿当时的兴趣、理解幼儿特有学习方法、推断幼儿真实想法等一系列“注意-识别-回应”的循环反应链。例如，在幼儿早期阅读过程中，教师是这样通过“学习故事”来观察和分析幼儿的学习经验。对于幼儿而言，在表演之中，需要以作品内容进行角色对话的表演，那么在故事过程中，幼儿需要认真的聆听父母讲的故事中的具体语言环境，相对应的幼儿的语言表达能力、复述能力与注意力会获得极大的提升与锻炼。与此同时，幼儿在进行表演的过程中，完全是根据自己所想到的场景、自己的体验，将语言转换成形象化动作。
在此过程中，运用场景化课程设计，对于教师普遍都意识到:在早期阅读过程中，需要开展活动要有很强的“问题意识”，巧妙运用提问能够有效的引导幼儿进行思考，在此过程中，能够有效的引发其主动探究。随着场景化课程在幼儿早期阅读过程中的开展，幼儿教师的专业水平、分析能力也获得了得到了提升，场景化转换也让幼儿逐渐形成了良好的学习品质。
三、结语
综上所述，在幼儿园的各个教育时期，场景化教学方式在幼儿早期阅读过程中的有效运用，极大的推动了幼儿早期阅读的效果，这些对于幼儿综合素质的提升具有十分重要的价值。为了能够有效的达到场景化课程在早期阅读中的价值，对于幼儿教师而言需要逐步意识到场景化课程下幼儿早期阅读的价值，同时基于实际教学内容下展开场景化教学，这些对于幼儿未来早期阅读具有十分重要的现实价值。在人生的各个阶段中，幼儿时期是其中十分关键的阶段之一，其主要原因在于此阶段孩子本身存在丰富想象力，模仿能力也比较强，在掌握新知识方面存在较强的接受能力。假如幼儿教师在孩子人生路上，不断培养幼儿的早期阅读能力，同时传授给幼儿阅读的相关内容，从某种意义上来说给幼儿一个良好的起点。
参考文献
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