刘长春
黑龙江省黑河市逊克县实验小学校 164400
摘要：小学科学课应当以探究式的学习作为教学的重要模式，这是经过大量小学科学教师教学实践以及理论研究得出的结论。这一结论的合理性在于小学科学探究式学习与学生心智发展的联系性，小学生心智处于发育阶段，对世界的理解还很缺乏，探究式小学科学教学可以让学生发现兴趣，领悟科学世界的魅力，从而为学生的发展起到科学启蒙的作用。但是，面对探究式教学中存在的形式主义严重等的问题，许多的小学科学教师都束手无策，然而正是这些问题阻碍了小学科学探究式学习的发展，教师如果无法对问题进行分析解决，必然无法提升小学科学探究学习的质量。对这些问题，小学科学教师不妨从避免形式主义、提高组织效率、调和师生矛盾三个方面着手，以此来解决小学科学探究式学习中的问题，实现教学发展。
关键字：小学科学；探究学习；有效性
探究式学习在小学科学教学改革中得到了普遍的使用，因为这种方式充分尊重的学生的科学探究自主性，激发了学生在科学学习中的动力，因此得到了教师与学生的普遍欢迎。但是一种教学模式的发展轨迹必然是从小范围使用中的高效教学，到大范围运用中的问题频发，再到普遍的教学质量提升。而探究式科学教学模式正处于第二个教学阶段，教师正在积极通过大量的实践，对这一教学模式进行普及，并对教学中的问题进行解决。唯有经过这一阶段的检验，探究式教学的质量才能得到普遍的提升，小学科学教学才会得到发展。小学科学教师要对科学探究式教学模式的前景充满信心，共同努力提升这一教学模式的有效性。
一、小学科学探究式教学存在的问题
1.小学科学探究式学习形式主义严重
小学科学探究式教学所处的这一阶段，决定了许多教师都是在教学中初次使用这一模式，实践经验并不丰富，难免在探究式教学初期中存在形式主义的弊端。探究式的小学科学教学存在的形式主义主要表现为教学流程不完善、教学目的不明确、教学要求不合理三个方面，出现这些探究式教学问题的原因，归根结底还是教师对探究式教学与小学科学教学的结合缺乏思考与实践。解决这一问题，一靠实践，二靠理论。而在许多小学科学教师缺乏实践积累的状况下，进行相关的小学科学探究式教学的理论学习才是目前提升小学探究式教学有效性的关键。
2.小学科学探究式学习组织模式混乱
小学科学探究式教学模式经常以小组合作的方式进行，而一旦进行小组合作的小学科学探究式教学，又非常容易造成教学混乱。学生在合作探究中交流解决问题的目的不但没有实现，反而造成了课堂教学中说闲话、走私等的教学问题。这是教师对课堂教学把握不足，没有充分掌握规避小组合作教学缺陷的方式所造成的。小组合作是小学科学探究学习中的主要组织形式，教师不能因为组织混乱问题就舍弃这种组织形式，而是应该积极通过调整合作探究组织结构、加强课堂监督、提升问题回答频率与举行教学比赛等的形式，尽力规避小组合作探究组织模式的问题。
3.小学科学探究主体不清
小学科学探究教学的宗旨是将学生作为探究主体，意在激发学习主体的积极性，提升其探索意识与能力。而教师过多地干预则造成了小学科学探究有效性的下降，教师干预的越多，学生自主动手、探究合作等方面能力的成长受到的阻碍就越多。因此，在小学科学探究学习模式中，教师必须对自身定位有清晰的认识，既不过多干预学生的探究过程，只给出适当的探究提示，又要做到在合适的时机，通过教师的指导与修正，让学生的探究学习不偏航，保证探究过程与结果的合理性。如此，方能在教师与学生地位调和的探究学习实践中提升教学的有效性。
二、提升小学科学探究学习有效性的策略
1.避免科学探究学习中的形式主义
小学科学探究学习模式的实践唯有避免形式主义，才能让探究学习的效果得到基础性的保障，在形式主义严重的小学科学探究学习中，探究教学的基础质量尚且得不到保障，更不必谈提升教学有效性的措施了。针对小学科学探究中存在的形式主义问题，教师在目前缺乏大量实践的现实条件下，唯有从理论学习入手，通过对探究学习模式的理论学习，把握其精髓与要领。之后通过合理教案编写的方式，明确具体探究项目的学习目的、学习要求、学习过程等的问题，从而在合理的小学科学探究学习的教学安排下，实现科学探究学习基础质量的提升。
例如，在进行科学探究“物体的运动”的学习时，教师应该做出如下的教学安排。第一，在课前为学生准备相应的教学工具如小车、纸板等。第二，明确该探究学习的目的是发现影响小车运动快慢的因素。第三，明确该课探究学习中采用的探究方式为控制变量法，即利用不同的变量，探究小车运动快慢的影响因素。第四，明确该课探究学习的组织模式为小组合作观察，并由学生小组撰写观察报告，总结影响小车运动快慢的因素。
2.解决探究学习模式中的组织形式问题
小学科学探究学习组织模式的问题主要是指小学科学探究中小组合作模式的问题。在小学科学小组合作探究学习中，经常产生的组织混乱的问题，严重阻碍了探究学习效率的提升，教师唯有解决这一问题，才能在基础教学质量上更进一步。针对其中容易出现的组织问题，教师可以利用教学比赛的方式，让学生在比赛环境下全心投入到教学探究中；也可以利用教学提问的方式，增加在各个探究环节提问的频率，让学生始终处于教师提问的压力之下；还可以利用对教学流程的调整，让各个教学流程变得更加紧凑，减少空闲时间，增加学生在探究学习中的紧迫感。
例如，在进行“摩擦力的发现”的探究学习中，教师可以利用探究学习展示竞赛的方式，让学生小组上台展示探究成果，从而促使其提升探究学习的效率。教师先给学生展示相应的探究学习工具，然后给学生分组让其自行根据这些工具进行探究安排，总之目的是探究影响摩擦力大小的因素。在学生探究完成后，让学生小组逐个上台演示自己的探究方式与探究结果。这样的教学比赛，提升了探究学习的紧张感与学生荣誉性，有效改善了小组探究中组织模式混乱的问题。
3.调和科学探究中的师生地位
在小学科学探究学习中，教师要始终坚持学生的主体探究地位，明确自身的教学探究辅助地位。小学科学探究教学模式是专门为了坚持学生主体地位而采用的一种教学方式，如果教师在探究学习中给与过多的教学干预，不仅让学生的参与感降低，还阻碍了学生自主探究能力的提升，导致学生在探究中体会不到自己动手，自己思考的乐趣，从而失去参与探究学习的动力。教师应该让学生自主进行相关科学内容的探究，自主选择探究模式与方法，自主撰写探究报告，教师只需要在合适的时机给与提醒就可以。
以“定滑轮与动滑轮”的探究教学为例。教师要提前给学生准备教学道具定滑轮与动滑轮，并且告知学生该内容的探究目的是什么，接下来让学生自己进行探究，并且撰写相关的探究报告。教师在学生探究“动滑轮与定滑轮”过程中要积极观察学生动态，在学生遇到普遍问题时进行讲解，或者让某一位已经得出答案的学生进行讲解，从而实现师生地位的均衡。
综上所述，小学科学探究教学模式发展的这一阶段必然是一个问题频出的阶段，但是唯有经历了这一阶段的考验，关于探究学习模式的各种问题才能得到解决，探究学习才能在各个地区、各个学校的科学教师手中焕发光彩，教师要对小学科学探究教学模式的发展充满信心，不断进行问题的发现与解决，实现小学科学探究学习模式的发展。
参考文献：
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