李永强
东莞市翰林实验学校
摘要：新时期下，社会各行业、领域焕然一新；教育领域也不例外，新一轮课程改革正大力推进之中，并对我国高中阶段语文课程阅读教学作出了全新要求。新课程教学标准中明确指出“高中语文阅读教学应通过阅读、鉴赏等语文实践活动来促进学生阅读能力及语文素养的培养与提升。”高中语文阅读教学中，如教师想要促进这一目标的有效实现，则需要积极转变和创新自身教学方式；从而才能促进学生阅读能力与语文素养的培养与提升。
关键词：新课程；高中语文；阅读教学；存在问题；解决办法
众所周知，阅读是学生获取知识、开拓视野、形成良好思想品质及综合语文能力的关键途径。但从当前我国高中语文阅读教学现状来看，其中存在着一定问题。虽然新一轮课程改革已深入推广和普及，但仍然有部分高中语文教师没有贯彻新课改要求，导致课堂阅读教学质量低下。因此，为促进高中语文阅读教学质量的提升，本文针对当前新课程视域下高中语文阅读教学存在问题进行深入研究，提出几点有效解决方法；下面将对此进行阐述，希望可以给大家带来一定帮助。
一、新课程视域下高中语文阅读教学存在问题
（一）形式化教学
作为语文教学活动构成部分之一，阅读教学并没有专门的教学书籍和教学方式；通常都是由教师自己决定教学形式、教学内容及教学目标；但据调查显示，新课改视域下，仍然有部分高中语文教师采用以往形式化教学方式开展阅读教学；具体表现为“教师占据课堂主要地位，给予学生较少时间进行文章阅读；阅读后直接引导学生分析文章结构，理解文章中心思想。在整个过程中，全部按照教师自身思想进行；忽略了学生的自主思考与理解。再加上传统应试教育思想的根深蒂固，使得教师常常只是将答案强塞给学生，此种方式完全限制了学生创新性思维的培养以及自主学习能力的提升；此种教学形式与新课程所要求注重学生课堂主体地位、培养学生自主学习能力宗旨相悖。
（二）课堂教学效率低下
阅读教学中，想要充分、深入理解阅读文章内涵及中心思想，至少需要两到三个课时；且还不能保证学生能够完全吸收和理解。但在考试中，则要求学生在一节课内进行文章阅读与题目解答。由此可看出，不同场所对学生阅读能力有着不同的要求；此种情况侧面反映出当前高中语文阅读课程教学效果过于低下，虽然教师在阅读教学活动中投入大量时间与精力，但是学生阅读能力并没有得到实质性的提升，或提升不明显[1]。
（三）缺乏课外阅读
当前，很多高中语文阅读教学活动的开展都以“高考”为第一要义，阅读教学完全是为了高考而开展；也正是因为如此，也使得高中语文教师将阅读教学重点完全放在了现有课本中；此种教学形式下，学生根本认识不到课外阅读的重要性。特别是对于一些理科学生而言，常常将一些课内外时间用于刷题，忽略了课外阅读。除此之外，甚至还有的教师明令禁止学生阅读课外相关书籍，只让学生阅读与考试有关的书籍，切切实实的将学生对课外阅读的兴趣爱好扼杀在了摇篮中。长此以往，学生对课外阅读丧失兴趣；再加上部分教师没有给予学生以正确指导，导致学生课外阅读涉猎范围较少，或被不适当课外阅读书籍影响；种种原因导致学生阅读能力得不到有效提升[2]。
二、新课程视域下高中语文阅读教学存在问题解决方法
（一）实现多样化教学
新课程视域下，各种新型教学模式、信息技术恰似雨后春笋一般不断涌现，例如现代化多媒体技术、ＶＲ虚拟技术；以及情境教学法、角色扮演教学法等等。
高中语文阅读教学中，如果教师想要实现学生阅读能力的有效培养以及高中语文阅读课堂教学质量的提升，那么则需要实现教学方式多样化[3]。
例如，在日常阅读教学活动中，教师可以借助现代化信息技术开展教学；可以结合实际阅读内容和教学目标运用多媒体设备给学生播放一些视频、图片、文本等相关资料；以此来促进学生对阅读文章的深刻理解，强化学生身心体验与感刺激。又或者，教师可以结合阅读文章应用角色扮演教学法，引导学生分别扮演阅读文章人物，以此来感受人物情感与内心思想。在实际扮演过程中，教师还可鼓励学生对文章进行二度创作，结合自己语言以及对文章的理解与其他角色进行对话。此种教学方式可以让学生很好的理解阅读文章中心思想与人物情感，使其体会到文章语言的精妙之处。
（二）促进阅读教学设计层次化，构建高效课堂
高中语文阅读教学活动中，教师应尊重学生个体之间的差异；根据不同层次学生情况来进行阅读教学目标的设计；如此一来才能够促进课堂教学质量与教学效率的提升。且在设计阅读教学目标时，教师必须要坚定学生课堂主体地位，尊重学生个体差异，设计出与学生阅读能力相匹配的教学目标；以此体现高中语文阅读教学层次性。
例如，在进行《我与地坛》阅读教学中，教师则可以结合班级学生实际情况设置阅读问题，例如，针对阅读、理解水平较差的学生教师则可以让他们通过阅读文章去寻找“史铁生瘫痪后得生活状态(精神状态)如何?”；针对阅读、理解水平处于中等的学生，教师则可以让他们通过阅读文章去寻找“作者笔下的母亲是一个什么形象?文章哪些事情描写出母亲对“我”那伟大又不张扬的爱？”；针对高水平层次学生教师则可以让学生通过文章阅读去寻找“作者由“失魂落魄”到获奖，其思想感情经历了一个怎样得变化过程？这个变化与地坛这个环境有怎样得关系？”。层次化教学目标的设计，既可以充分激发学生阅读兴趣，还可以使每一位学生都充分参与到阅读教学当中，进而实现高效阅读课堂的构建。
（三）重视课外阅读，营造良好阅读氛围
基于新课程视域下高中语文阅读教学应积极转变自身教学观念与方式，切实贯彻新课程教学要求及教学精神；注重学生课堂主体地位的展现，给予学生以充足时间、空间，使其实现自由阅读，实现知识的获取、视野的拓展[4]。同时，教师还应在此基础上引导学生开展课外阅读，并向学生推荐课外阅读书籍。
例如，日常教学中教师可向学生推荐《史记》、《堂吉诃德》、《古文观止》、《雷雨》等书籍；又或者教师还可以不定期开展一些读书交流会、鉴赏品评会等活动，这样一来不仅可以实现良好阅读氛围的营造，激发学生对课外阅读的兴趣；还能够让学生深刻感受到课外阅读的益处，并同时促进学生阅读能力的提升与强化。
三、结束语
言而总之，高中语文阅读教学活动的开展至关重要。身为一名高中语文教师，应切实认识到阅读教学重要性，并在此基础上积极转变自身教学观念与方式；注重多元化教学方式的应用、重视课外阅读，尊重学生个体差异、充分展现学生课堂主体地位，这样一来才能够促进学生阅读能力及课堂教学有效性的提升，为学生今后全面发展奠定良好基础。
参考文献：
[1] 张涛. 核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接策略初探[J]. 教育研究, 2021, 4(1):115-116.
[2] 冯莉. 略谈新高考视域下的高中语文阅读教学改革[J]. 当代家庭教育, 2019, (15):84-84.
[3] 郭嘉文. 核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J]. 新作文：教研, 2020, (3):1-1.
[4] 王小龙. 小议新课程理念下的高中语文阅读教学方法[J]. 女报:家庭素质教育, 2020(2):18-18.