张雯
天津生态城南开小学
创新能力是小学生关键能力培养的重要内容，也是教育现代化的发展需求。阅读是促进学生能力素养和谐全面发展的实践性课程内容，但在日常语文教学中，我们的课堂阅读教学常陷入经验化、模式化的教育定势中。所以，我们不妨翻转课堂，打破教学思维定势，在知识教学与学生创新能力的培养有机相融，唤醒学生的创新之花。
一、以图创境，唤醒感官
陶行知先生在《创造的儿童教育》中提出了“六大解放”，即让儿童主动思考、乐于观察、愿意交流、尽情感知、大胆创造，进而充分发挥他们的创造潜能。课本中的插图和文本契合匹配，既能激趣启思，也能够唤醒学生的多重感官感受，是培养学生想象力和创新思维的德育素材。所以，在课堂阅读教学时，我们可以根据插图创设立体声像情境，引导学生以充满兴趣和好奇的快乐心境尽情地想象、观察、交流关于文本潜藏的情境、人（事）物、情感等等，让学生在融入文中情、文中景的过程中张开富有创新的思维翅膀。
以《秋天》为例，课文内容是非常简短的，但是我根据课文插图构建了情境图，并以《秋天的私语》配乐，将阅读脱离平面课本，变化为生动有趣、丰富开放的立体阅读空间。
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学生们从直观形象的情境中捕捉到秋天的景物特色——“黄金”、“蓝天”、“果实”，通过轻音乐地激发，学生们的愉悦、恬静等积极美好的情感体验也由此萌生。除了整体理解把握全文外，在重点讲解叠词“一片片”时，为了直观演示“一片片”和“一片”的语境差别，我以动态情境图疏通难点，生动诠释了两者的区别。
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学生们通过情境图展开想象，感受到叠词“一片片”能营造出落叶纷纷落下的秋天景象，他们能够感受到落叶一片一片随风飘零的秋之静谧。此外，我还鼓励学生模仿写话，比如“鸟儿一只只飞走”、“花儿一瓣瓣凋零”等含有叠词的句子，通过现学现用，他们透彻体会到叠词富有动态美和意境美的妙用。
学生们在感知、讨论、分析、练写的多元学习方式的阅读环节中充分享受到“自主”阅读的乐趣，也深刻体验到阅读不仅仅是简单地读明白几段文字，阅读的过程也是想象空间伸展构建的愉快之旅。
二、影文合鸣，拓新思维
以共情、共鸣的引导方式增色阅读，不仅能帮助学生的创新思维和理解能力均得以升华，同时还能激活学生深入参与阅读的内驱力。所以，我们在阅读教学环节中可以借助现代信息技术的辅助便利，引入相关影视、视频资源，并通过影文对照，相互印证，相互渲染，让教学整体过程更富有学习趣味和教育深意，在提升学生感知水平的过程中拓新学生的思维深度。
例如在学习《狼牙山五壮士》时，在五壮士完成掩护要把敌人引向绝路的故事高潮部分，我播放了电影节选片段，饱满的真实情感，扣人心弦的敌我交锋以及五壮士为了信仰视死如归的奉献精神，让学生对课文文本有了入心入情的深刻理解。特别是班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”……五壮士高喊口号“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”而后相继跳崖时的片段，和课文内容契合照应，催泪共鸣。这样真情实感的情绪渲染，让学生们自然而然产生了创作灵感。就此，我根据学生们的课堂表现，生成了创编表演环节。鼓励学生以小组合作的形式根据课文内容创编剧本，分角演绎。比如，有的学生就很细腻地将五壮士计划转移敌人的内心世界细致勾勒，让人物形象更加饱满，他们的台词不仅展现了英雄的智勇双全，还体现了令人崇敬的牺牲精神和大爱情怀。学生们在阅读—观影—表演的过程中让文学创意和情感价值水乳交融，并从中感受到文本创编的快乐体验。这些由影文合鸣带来的思维延伸和拓新，对培养学生的创新能力极为有益。
三、技术促思，究出新意
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学生在阅读课文时常会出现理解上的“奇思妙解”或者问题质疑，对于生涩的词语解释或者学生日常生活中难以体验到的文段理解，这时我们要鼓励学生质疑、探究、讨论，并通过合作交流、技术促思的学习方式，引导学生摆脱理解局限，在师生、学生的多元思维碰撞中产生丰富新颖的知识火花。
例如，在学习《走月亮》时，读到“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”一句中“流”字用得惟妙惟肖，但也确实是“有悖于”传统文法的创新用词，是学生们没有了解过的词语用法。对此，有的学生开始质疑这是文法错误，还有的同学觉得流字并不合适。对此质疑，我制作了GIF动图直观呈现“流”字的意境，并鼓励学生们小组合作，讨论“流”字到底是妙用还是错用。
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组1：从味觉上给人以花草繁茂的感受，好像香味浓郁到浸透在溪流中。
组2：从视觉上能感受到山草和野花郁郁葱葱，月光明亮照耀着溪水，小溪从中环绕而过，灵动美妙。
组3：就像诗句“飞流直下”中“下”的用法，简单的字眼却衬托出气势磅礴的动感图像，“流”字描述出了动态美和丰盈美，是艺术气息和文学魅力的巧妙结合。
学生们通过小组探究和动图引导能够以新颖的理解方向去诠释“流”字的意境美和文学美，这样以技术促思和小组合作的阅读学习方式有效激活了学生们的思维和感官，各个小组的讨论也有理有据。
总之，翻转课堂，培养学生创新能力的教学主旨由内自外赋予了阅读教学全新风貌。所以，我们在日常语文教学中要给予学生充分的说话、观察、思考、交流、创作的空间和时间，让学生的思维能力、文字运用能力、口语交流能力在日常阅读学习中自由蔓延伸展，缔结富有创造力的智慧之果。这样注重于学生自主性的阅读教学过程才能真正符合学生的学习心理特点，也是学生关键能力培养能够落地生根的关键前提。
参考文献：
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[2]贺小兰.培养阅读习惯快乐海量阅读——浅谈小学生语文课外阅读习惯的培养策略[J].基础教育论坛(17).
[3]刘雨林.浅谈小学生语文阅读习惯的培养策略[J].神州(21):103-103.
[4]陶行知.《陶行知教育名篇》[M].北京:教育科学出版社,2005:172.