肖玲 安雪银
杭州钱塘新区闻潮幼儿园，浙江省杭州市，310018
有效评价是推动幼儿语言学习发展的重要因素。学习故事作为一种有效的评价方式，可以有效促进幼儿语言学习的发展，也可以提升教师的观察和指导能力。文中以“迷你伞博物馆”自主游戏中幼儿“豆丁”的谈话核心经验的发展与评价为例，探讨在幼儿的谈话学习中，以学习故事进行有效评价的策略和机制。教师通过关注幼儿的“谈话”积极行为、识别幼儿游戏中“谈话”的最近发展区并对幼儿的语言发展做出有效回应，从而激发幼儿“谈话”的内在力量。同时，它也为教师的专业性反思、确定更有效的教学策略提供了机会。
一、研究背景
有效评价是推动幼儿语言学习发展非常重要的因素。目前，幼儿教师普遍能够认识到对幼儿语言学习进行有效评价的积极作用，但大多评价方法还只是停留在日常的“看”“说”的层面，缺少针对性。教师多采用统一的标准去检验幼儿当前的表现，但不同幼儿的发展具有差异性，标准化、机械性的评价方式显然是不可取的。因此，教师观察与评价幼儿的能力亟需提升。
学习故事是新近引介到我国的幼儿评价理论，它既是一种研究方法，也是一种评价方式。教师的评价始于对幼儿学习的观察（注意），并通过专业知识进行分析和理解（识别），然后利用识别的信息有效地计划和支持幼儿的进一步学习（回应）。它基于幼儿在面对真实任务和现实情境时的实际表现对幼儿进行评价，将建构学习者作为核心理念，用积极正面的方式调动被评价者——幼儿自我成长的力量，这种评价方式刚好符合幼儿的学习和发展特点。
基于教师在观察解读幼儿行为方面存在的问题，我园尝试借助学习故事这一运用叙事的形式来记录、评价以支持幼儿游戏中语言的学习和发展，为教师提供观察与解读幼儿游戏中语言学习的有效途径，从幼儿的视角解读他们的故事，从欣赏的角度评价他们的发展，从助推的方面提供他们有效的支持，和幼儿一起成为学习成长的共同体，从而提升观察解读幼儿的能力，生成教学实践的智慧。
二、研究思路
本文以“迷你伞博物馆”自主游戏中幼儿“豆丁”的谈话核心经验的发展与评价为例，探讨教师对幼儿游戏中“谈话”学习的评价过程。教师通过关注幼儿“谈话”的积极行为、识别幼儿游戏中“谈话”的最近发展区并对幼儿的语言发展做出有效回应，从而激发幼儿“谈话”的内在力量。这也为教师的专业性反思、确定更有效的教学策略提供了机会。
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图1 研究思路
基于此，我们设计了针对幼儿游戏中“谈话”核心经验学习与发展的评价表。
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图2 游戏活动中幼儿谈话水平评价表
三、评价过程
（一）注意——关注幼儿游戏中的“谈话”积极行为
1.文字详细记录
文字以简便实用的方式呈现了幼儿自主游戏中语言的亮点，便于对幼儿的语言发展水平现状及优势进行分析。以下是豆丁在一次迷你伞博物馆自主游戏中的谈话语言记录片段。
豆丁打开伞说：“你看伞打开是防御武器，因为这个转起来就是有点危险，是个最厉害的陀螺。这个也可以进来当个蘑菇。按着这个就可以收起来。这样就像一个宝剑。打开就会发出‘登’的声音”。桐桐说“对，就是‘登’的声音。”豆丁接着把伞收起来说：“我这把伞收起来，‘登’的声音比较小，有一种伞，就是铁的，‘登’的声音很大。”……
这是一段相当写实的记录，记录是回忆的工具，也使反思成为可能，它是教师分析幼儿游戏中语言学习的基础，是评价的第一步。
2.照片、录像真实记录
照片、录像是教师真实、有序地记录幼儿“学习故事”的科学工具，是文字的有力证据和补充。多种方法有效结合能完整、真实地记录幼儿的语言学习行为，也方便幼儿、同伴、家长和教师们观察和分享，以此来评价和推进幼儿语言核心经验的发展。
在豆丁的谈话案例中，除文字记录外，也使用图片和录像等形式记录。
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（二）识别——发现幼儿的“谈话”最近发展区
识别需要理性的分析，如幼儿在游戏活动中表现出的语言发展水平如何，采取的语言策略有哪些，获得了什么核心经验等。识别不仅可以让我们的评价行为更具有针对性，还可以让我们的评价行为更具科学性。
1.认识幼儿的个性特征
每个幼儿都是独一无二的个体，都有自己的个性特点，我们不能用一样的标准去衡量每一个幼儿。“豆丁”是一个爱说话的幼儿，但他往往想到什么说什么，话题的集中性较差。要分析“豆丁”的语言学习，就要在这个基础上去分析。
2.科学地识别幼儿游戏中的语言行为
科学地评价在于理性地识别。我们应以《指南》及《学前儿童语言学习及发展核心经验》为参照，熟悉幼儿语言学习和发展的核心经验以及各个发展阶段的特征，从专业的角度去解读幼儿的行为。但是，专业标准的提出并不是让我们去用一把尺子去衡量幼儿谈话经验的发展，我们还应结合幼儿自身的实际情况，更科学、有针对性地识别幼儿谈话经验的发展阶段。
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图6 学习故事的识别框架
我们通过对记录的分析，对“豆丁”在此次游戏中谈话核心经验的“初步运用谈话策略”发展的现状作出如下识别：
（1）谈话主题的发起：通过前期的策略引导，在此次活动中豆丁会通过提议与桐桐“数伞骨”“伞打开收起来像什么”“发出的声音”等话题主动多次发起谈话，在谈话中能起主导作用。
（2）谈话深入与转化：豆丁对伞有比较丰富的经验，和前期相比，在与同伴谈话的时间有明显增长。谈话主题围绕着“数伞骨”“伞像什么”等，每个话题有一定的持续性。
（3）谈话的辅助方式：当同伴质疑伞骨的数量时，豆丁能用坚定的神情和反复确认等方式辅助表达自己的观点，还能有意识地运用打开关闭伞的动作，比划宝剑、蘑菇的造型姿势来辅助表达自己的观点。
通过分析，我们发现，“豆丁”的谈话核心经验处于稳定阶段，具有一定的谈话意识和策略，但也还有较大的提升空间。
作为幼儿的观察和引导者，教师需要在了解幼儿个性和语言发展情况的基础上，对幼儿的语言学习全方位、理性地识别，以促进其语言核心经验的增长。
（三）回应——激发幼儿“谈话”的内在力量
回应是评价的核心元素，注意与识别都是为了有效地回应幼儿，支持幼儿的进一步的学习和发展。聚焦到幼儿游戏中的语言评价，有效的回应能够推进幼儿语言核心经验的增长。
1.及时回应，肯定幼儿的谈话核心经验的成长
对幼儿的回应首先要及时，在游戏活动结束之后立即进行；同时，应以积极性、肯定性的回应为主，鼓励幼儿继续探索、深度学习。
针对“豆丁”的表现，教师在游戏的总结环节做出回应：
“你看，你知道了很多伞的秘密，所以你才能和桐桐聊天聊这么久，是不是？我还看到你找到了一个好办法数伞骨，坚持自己的看法，这真的很棒！我还注意到，你和桐桐聊天的时候，能通过提问、提议的方式主动发起谈话，还用了动作、姿势、表情等方式辅助表达，所以我觉得你今天做得非常好！”
2.延时回应，多种策略支持幼儿谈话核心经验的增长
除及时回应外，教师还要做一名合作者、行动者，充分了解并识别游戏活动中的问题以及幼儿的优势和想法，整合各类情况，顺应幼儿的兴趣需要，通过环境创设、活动预设、互动支持、教师反思等一系列措施，有效推进幼儿核心经验的发展。
就豆丁来说，可以根据以下策略来进一步推动他的谈话学习。
（1）提供多元材料——激发兴趣
材料的提供，与游戏顺利开展之间存在着密切的联系。如何才能解决偶发主题的不可控性和材料无法及时跟进之间的问题呢？教师可以放置一些幼儿感兴趣的开放性材料。针对本活动，我们提供了种类更丰富的伞，如现代伞（折叠伞、反向伞）、古代伞（油纸伞、绸缎伞）等，以激发幼儿探索兴趣。
（2）适时进行追问——持续话题
谈话过程中，教师在观察的基础上借助有针对性的追问，使幼儿自然地联系到自己的生活经验，让话题得以持续进行。在活动中，我们捕捉到豆丁对伞有一些自己的认识，于是采用示范演示、比较观察等方法适时追问“有什么好办法可以验证自己的想法？”“关于伞你还了解什么？”等，进一步激发幼儿主动探究及谈话的愿望。
（3）拓展谈话范围——深入谈话
在此阶段，教师通过逐层深入的引导，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，以拓展谈话范围，将谈话引向深入，使幼儿的谈话水平进一步提高。
（4）进行家园合作——共同推进
为了让幼儿的语言学习发展具有一致性，教师需循序渐进地引导家长走进“学习故事”，鼓励他们与教师一起撰写“学习故事”，让家长在注意、识别、回应的过程中有效评价幼儿游戏中的语言学习。在对豆丁的谈话语言核心经验发展的评价过程中，我们还制定了“家长评价表”，让家长也参与其中。
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在进行了多种针对性策略的助推后，我们发现，豆丁“初步运用谈话策略”的核心经验在游戏中得到了进一步提升，从稳定阶段基本达到了拓展阶段，已经能够重点围绕“伞”的主题进行深入谈话，并在谈话中能尝试采用解释、补充等方式对自己的表达进行修补。
需要注意的是，评价本身并不是终结，借助评价促进行动，才是“学习故事”评价的初衷。另外，本文所阐述的游戏中以学习故事的形式对幼儿谈话学习进行评价是以一次游戏活动为例，但实际上对幼儿谈话学习的评价是借由一次次的“注意—识别—回应”，来持续助推幼儿谈话核心经验的发展的。
四、结语
通过一系列探索和实践，我园教师运用“学习故事”对幼儿的谈话学习进行观察、评价与支持的能力得以提升，做到了让幼儿的学习看得见，让教师的记录有意义。
（一）促进了幼儿语言能力的发展，锻练了幼儿良好的学习品质
1.学习故事推进了幼儿语言核心经验的发展。
在一次次学习故事的跟踪评价中，我们可以看到幼儿在游戏情景中，从最初的话题转换随意，话题进行不够深入、缺少有效的谈话的辅助方式到后来的能够聚焦话题并持续话题，能够用表情动作等辅助说明自己的观点，还可以使用解释、补充等手段有效修补自己的表达，幼儿对谈话策略的运用越来越熟练了。
2.学习故事有助于增强幼儿自信心，实现全面发展。
学习故事倡导用积极正面的方式调动被评价者，发现幼儿自我成长的力量。这是不断发现幼儿优点并助推其成长的过程，幼儿会在此过程中越来越自信，他们敢于探究、乐于创造、积极主动等优秀的学习品质将得到更多的锻炼，实现全面、可持续的身心发展。
（二）推进了游戏的持续深入发展
在一次次游戏中，教师借助学习故事的“注意—识别—回应”对幼儿谈话学习进行评价，并通过环境创设、活动预设、互动支持等一系列措施推动幼儿谈话核心经验的发展，也推动了游戏的持续进行。
（三）提升了教师的专业能力
学习故事对幼儿谈话学习的评价需要教师站在专业的角度注意、识别幼儿的行为，在这个过程中教师要学习并累积观察、记录、分析、解读的科学方法，从而进一步引导幼儿。这提高了教师观察解读幼儿的专业能力，并有效生成了教师的教学实践智慧。
（四）构建了和谐的家园共育氛围
学习故事鼓励家长发现幼儿在家庭语言行为中的“哇时刻”，记录幼儿无处不在的成长。教师和家长在不断地分享、交流与评价之中，构建和谐的家园关系，并在互动互惠的关系中进一步促进幼儿的学习与发展。
综上所述，我园以学习故事为主要的评价方式，教师和家长共为评价主体，首先用文字、视频、表格等多种形式关注了幼儿游戏中的“谈话”积极行为，接着识别了幼儿在游戏中的“谈话”行为及最近发展区，然后采取了一系列措施去回应和激发幼儿“谈话”的内在力量，最终有效促进了幼儿谈话核心经验的发展。整个“注意——识别——回应”的过程实际上就是看——懂——做的过程，我园会将学习故事这中评价方式深入地研究、开展下去，也会进一步反思与实践，让幼儿的学习看得见，让教师的记录有意义。
【参考文献】
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[3]李晓玲. 借鉴“学习故事”理念观察指导幼儿区域活动——以中班案例“从9到900”为例[J]幼儿教育研究,2016,(2).
项目基金：本文系杭州市教师教育科研立项课题《看到·看懂·支持：基于
学习故事提升教师观察能力实践研究》（JSJY2020197）研究成果。
本文系杭州市教师教育科研立项课题《看到·看懂·支持：基于学习故事提升教师观察能力实践研究》（JSJY2020197）研究成果。肖玲（1981-），女（汉族），湖北十堰人，硕士，任职于杭州钱塘新区闻潮幼儿园 一级教师，研究方向：学前教育。
安雪银（1998-），女（汉族），甘肃定西人，本科，任职于杭州钱塘新区闻潮幼儿园 研究方向：学前教育。