龙令
贵州省贵阳市第三十八中学 贵州贵阳550000
摘要：随着素质教育理念的深入推行，在教学中教师们越来越重视学生们综合素质的发展，越来越认识到核心素养培养对学生的重要性。就高中语文教学来说，教师在设计教学内容、制定教学目标时也在有意识的结合学生核心素养，致力于打造促进学生核心素养发展的高效课堂。高中语文教材中有大量古诗词内容，这些内容的学习对于学生核心素养的发展有积极作用，因此语文教师要重视古诗词教学，帮助学生掌握正确的古诗词学习、诵读的方法，提升学生的学习能力。
关键词：高中语文；核心素养；古诗词教学；诵读教学
引言：纵观高中语文教材中的古诗词我们可以发现，绝大部分古诗词都是由我国历史上著名人物所著，这些人物生活在不同年代和不同的背景之下，每首诗词都有不同的表现手法和结构，蕴含着不同的情感。虽然这些人物已经不在，但是他们却将这些珍贵的财富留给了世人，每首诗词中所传达的情感与精神值得世人学习和借鉴。高中阶段的学生正处于语言理解、语言组织和语言表达的关键期，在这一时期学习和诵读古诗词不仅可以了解作者情感，提升自身的情感体验，同时还可以通过抑扬顿挫的诵读强化自身的语言表达。
一、增加高中必修古诗词课后的诵读提示
高中语文教材分为必修和选修两部分，一般来说需要先学习必修教材而后学习选修教材。通过对必修和选修教材的对比我们可以发现，选修教材的古诗词部分有诵读提示，但是必修教材中的古诗词部分却没有诵读提示。在必修教材古诗词课后问题中，大部分都有诵读并背诵的要求，这些单一的要求会使学生产生学习古诗词时只要背过就可以的错误认知，学生在学习过诗词时也不会主动进行深层次的探究。基于这样的情况，语文教师应当主动引入古诗词诵读提示的内容，为学生的学习和诵读提供专业指导，使学生对古诗词有深度的把握[1]。
例如教师在教学高一必修三中的《秋兴八首（其一）》一诗时，就可以同构为学生们引入诵读提示帮助学生感知古诗的韵律。首先学生们需要明确这是一首七言律诗，教师引导学生将这首诗以“二二三”的方式进行划分，即“玉露/凋伤/枫树林”的形式。接着教师对古诗的韵律进行具体分析，如每句古诗的结尾都是压“n”的韵，森、阴、心和砧，在诵读时应当读出韵律感；有的小节中后一个字为平声，如“伤”、“山”、“舟”、“高”，在诵读中这些字的读音可以适当延长；而在读到仄声时可以以停顿的方式来表现顿挫感，如“露”、“涌”、“尺”等。随着诵读的延长与停顿，古诗也可以被学生们朗诵得抑扬顿挫，同时古诗中所蕴含的情感也随着学生们的诵读跌宕起伏。
以诵读提示的方式引导学生诵读可以使学生更准确地感知和掌握古诗词的韵律和节奏，这对于学生理解诗词情感、鉴赏诗词内涵有重要作用。
二、明确高中古诗词语言的诵读优势
古诗词的韵律和节奏相对来说比较容易掌握，但是诗词中语言的理解对于学生来说却存在一定难度。每首古诗词都有其独特的意境和情感，这些内容的表达都离不开语言，古人如何利用这些简单的语言为我们刻画生动的意境和形象，每一处语言分别有什么内涵都值得学生们学习和品味，这些语言可以带给学生美好的情感体验[2]。本文中我们主要对寓意深厚的名词进行解读。古诗词中很多名词的选择都带有诗人的主观色彩，例如“杜鹃”通常是萧瑟、凄凉的代名词，表达作者忧伤的情感；“月亮”通常表示思念，表达作者思乡的情感；“浮萍”代表着漂泊的含义，通常表达作者想要安定的心情。高中阶段的学生已经对这些名词有了一定的了解和积累，语文教师在诵读教学中可以采用联读的方式，引导学生在学习新知的过程中也会将这些知识与新的古诗词联系在一起，在深刻体会名词含义的同时还可以丰富自己的积累。
例如教师在教学高一年级必修四《李清照词两首》时就可以将两首诗进行联读。首先对比《醉花阴》和《声声慢》的情感我们可以发现，两首词中都出现了“黄昏”、“酒”、“西风”和“黄花”，联系之前学过的诗句学生可以知道这些名词都是愁苦情绪的表达，所以两首词都表达了作者的愁苦之情。其次通过阅读我们可以发现两首词所表达的“愁”又有所不同，这些不同在“酒”中可以体现。《醉花阴》中的“酒意”浓烈但是带有淡淡的寂寞，表达了作者因离别而产生思念，因思念而产生忧愁的情感；而《声声慢》中的作者认为“酒”较淡，但是却带有浓重的悲伤色彩，体现了作者国家破碎、丈夫病逝的悲痛情感。《醉花阴》为我们呈现了一种闲散的哀愁，而《声声慢》则让我们感受到了家破人亡后作者凄凉、愁苦的情感。通过对比学生可以感知这两首词情感的区别，在诵读中学生可以对这两首词的情感有更正确的把握，诵读的情感也会更加丰富。
结束语：每首古诗词都有其独特内涵与意境，通过学习和诵读古诗词学生的文学素养、审美能力、核心素养等都能够得到提升与发展。高中语文教师要认识到古诗词学习和诵读对学生的重要意义，通过丰富古诗词诵读教学方法提升学生对古诗词的掌握，使学生在学习和诵读古诗词中不断提升自身的学习能力，促进核心素养的发展。
参考文献：
[1]廖娟. 语文核心素养视域下高中古诗词教学研究[D]. 湖南理工学院, 2019.
[2]樊新强. 核心素养视域下高中古诗词教学的路径与策略[J]. 现代基础教育研究, 2019(3).