刘茂萍
马街初级中学 云南省楚雄州675208
摘要：写作贯穿于学生的整个学习生涯，对学生语言组织能力、信息整合能力、语言表达能力等都有重要作用。但是写作过程困难重重，很多学生对写作有强烈的抵触心理，同时由于学生们没有丰富的素材积累，造成同一主题的创作会出现千篇一律的情况。基于这样的现状，初中语文教师需要采用情景创设的方式帮助学生发现写作的乐趣，让学生在情境中掌握写作方法、积累写作材料，以此提升学生的写作水平。
关键词：情景教学；初中语文；写作教学；应用策略
引言：情景教学在初中语文作文教学中的应用，可以帮助学生更好的领会作者情感，积累充满情感的写作素材。同时情景的创设还可以激发学生情感，与作者形成情感的交流与共鸣，从而激发学生的写作欲望。如果语文教师在作文教学中可以正确运用情景教学的方式，那么学生的创作积极性将会被充分调动，学生的核心素养也会得以发展。情景创设的方式多种多样，教师需要结合具体教学内容进行选择。
一、创设多媒体教学情景
多媒体技术具有信息承载量大、信息呈现直观、形象等特点，是教师创设教学情景的有力帮手[1]。而随着当前信息技术的发展，多媒体的应用越来越普遍，教师们也具备了相应的多媒体操作技术，为多媒体情景的创设提供了保障。在初中语文写作教学中，教师利用多媒体将抽象、枯燥的文字以直观、形象、有趣的方式呈现给学生，将会对学生产生较强的吸引力。同时还音频、视频、图片的辅助下，学生的感官功能被充分调动，他们会在不经意间感受到写作的乐趣，从而投入到创作中。
例如教师在引导学生进行“写人要抓住特点”的创作时，为了帮助学生了解何为特点、如何抓住特点等，教师可以结合多媒体的优势为学生们直观的呈现视频或者画像，帮助学生更加直接的了解人物特点。教师可以就《红楼梦》中王熙凤的图像呈现给学生，引导学生对图像仔细观察，发现其中的细节和人物的特点，并结合自己观察到的内容进行表述，以此培养学生的观察和表达能力。在观察完成后，教师便可以将《红楼梦》中对王熙凤的描写展示给学生，在学生阅读过程中，教师可以在人物图像上将人物特点进行标注，引导学生认真观察人物特点是否真如作者所描绘的那边，以此帮助学生掌握人物特点描写的方法。当然，任务特点并不仅仅只有外貌描写这一种呈现方式，教师还可以引导学生通过对人物的动作、所处环境等进行描写，侧面烘托人物特点。如教师可以以《背影》一文中对父亲翻月台的情形为例，应用多媒体为学生们播放相应的视频短片，让学生了解如何通过动作对人物特点进行表述。多媒体情景的创设可以帮助学生直观了解多种不同的人物特点描写方法，在多媒体的助力下学生会对人物描写产生兴趣，进而想要应用刚刚学到的写作手法进行创作，提高学生的积极性。
二、创设角色扮演情景
写作并不仅仅是将华丽的词汇罗列起来这么简单，华丽的框架与词汇虽然可以让读者眼前一亮，但是在没有情感加持下读者很快便会失去阅读兴趣，所以教师在作文教学中一定要引导学生将真情实感注入文章中，创作出引人入胜的文章。想要创作出一篇情感丰富的文章，首先学生就要对所要描写的内容充满感情并掌握正确的抒情方式，角色扮演是丰富学生情感、使学生获得良好情感体验的重要手段，因此在作文教学中，教师可以组织学生对文章进行角色扮演，帮助学生了解文学大家情感表达的方式方法，以此丰富学生的情感表达。
例如《背影》一文，虽然文章中并没有充足的对话，但是学生可以就父亲讲价、父亲叮嘱等进行拓展，丰富文章内容。教师将学生们分成多股小组，然后让学生们自由分配角色，引导学生熟记台词并根据自己对人物的理解融入真情实感。在这样的过程中学生们表现的非常积极，通过对人物的分析和理解进行角色扮演，可以让学生的情感得到很好的表达与释放，从而能加充分的理解文章所要表达的情感，作文教学也将不再枯燥、单一。在学生情绪饱满的情况下，教师可引导学生联系自身，想一想生活中让自己感动、生气、开心的事情，并将情感融入其中进行创作。在情感和教师的引导下，学生的写作过程不再仅仅是文字的堆积，学生可以将自己的情感融于其中创作出具有真情实感的文章。
三、创设真实的生活情景
写作从一定程度上来说是一种艺术创作，而艺术的来源则是生活，所以写作教学切不可脱离实际[2]。初中学生的作文写作大多以记叙文或者说明文的文体进行，而这些文章的创作更需要学生结合实际。同时来源于生活中的素材所蕴含的情感更为丰富，感染力和说服力也会更加强烈。因此初中语文教师在写作教学中可以通过创设生活情景的方式强化学生对生活的感知，帮助学生积累丰富的生活素材。
例如教师在要求学生描写一篇关于季节的作文时，便可以组织学生们走出教室，走进校园、公园、广场等，让学生对季节中的温度、植物、景色、环境等进行细致的观察和感受。在生活情景的帮助下，学生在进行创作时便不会再感觉到无话可说，学生通过切身实践积累了丰富的生活素材，在创作时学生可以对这些素材加以利用，从而创作出真实、有感染力的文章。
结束语：学生之所以惧怕写作，究其根本还是因为难以体会到写作的乐趣，写作教学对他们没有吸引力。当初中语文教师发现症结所在时便可以对症下药，采取情景创设的方式帮助他们感受到写作的乐趣，进而循序渐进的使学生由被动写作转化为主动创作，提高学生们的创作积极性，实现学生语文素养的提升。
参考文献：
[1]张淑花. 试论在初中语文写作教学中运用情景教学法[J]. 中学课程辅导：教师通讯, 2020, 000(005):P.39-39.
[2]许炎平. 情景教学在初中语文写作教学中的运用研究[J]. 考试周刊, 2020(96).