李建宇
吴川市梅菉街道新华小学 广东省 湛江市 524500
摘要：新时代下的小学语文教学读写能力是培养学生综合素质的关键，不仅仅是因为读写能够帮助学生理解，更重要的是能够增强学生的核心素养，给予学生一个合理阅读写作学习的机会。阅读与写作的有效结合，能够反促进于学生的语文课堂学习，再加上高年级阶段的小学生，已经具备了一定阅读与写作的能力，但是单独的教学效果甚微，学生往往独立于阅读与写作当中，无法将阅读中所学知识运用到写作当中去，这就需要教师进行正确的引导，积极开展读写结合活动。
关键词：小学语文 高年级 读写结合 阅读教学 应用分析
引言：小学高年级语文阅读教学读写结合教学法的应用，给语文课堂教学带来了更多的可能性，为学生学习带来了更多的体验。本篇文章基于小学高年级语文阅读，对读写结合教学法的应用展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
一、小学高年级语文阅读应用读写结合教学法的重要性
小学中高年级阶段语文教学最终的就是增强学生语言能力、理解能力以及写作能力，引导学生不断加深对于文章的理解，能够用恰当的语言来表达自己内心的情感，使得学生能够得到综合化全面化的发展。读写结合教学模式的有效运用，能够帮助学生掌握最佳的语文学习方法，能够在阅读中不断的积累文学知识。语文作为学生学习生涯中最为重要的学习科目之一，十分考验学生的综合学习能力，因此仅仅依靠日常教师传统灌输式的教学方法，并不能满足学生的学习需求。读写结合的有效结合能够增强学生的阅读理解能力，增强学生的文学鉴赏能力，有了教师正确的引导学生内心不在畏惧语文写作。在传统教学中学生写作常常会出现不知如何下手，不知应该写哪些内容，导致学生作文语意表达不清晰。读写结合教学模式的运用，就能帮助学生走出写作教学的困境，在阅读的引导下掌握写作技巧，实现阅读与写作二者之间的有效融合与相互促进。
二、读写结合教学法在语文教学中的具体应用方法
（一）将读写结合与生活场景联系到一起
一直以来语文都与人们生活有着十分密切的联系，其中许多阅读文章都是发生在身边的事物。这些内容并不是对其进行直白简单的描述，而是加入了许多的创作与想象，作者文章写作不是泛泛而谈，而是注入了自己的情感，在阅读此类文章时，教师就要以此为例引导学生探索自己身边的事物，不断积累优秀的写作素材。
例如，带领学生阅读《童年的发现》这篇文章相关知识内容时，每个人的童年都是有趣的美好的，小学阶段学生正处于孩童时期，在日常生活中会发生许多有趣的事情。在《童年的发现》这篇文章当中，就是作者发现自己童年时的发现，并且对其进行了探索，主要过程经历了三个主要阶段，先是作者能到自己在梦中飞行，其次是老师对为什么会在梦中飞行进行了一定的解答，最后由老师的解答引出了大胆的猜想。同学们在日常生活中虽然不会做出如此大的发现与猜想，但是每名同学也会对一些事物进行自己的理解，发现一些别具风味的有趣的事情。教师就可以借助这篇阅读文章内容，带领学生写一写自己童年的发现。
（二）以阅读为样本开展仿写活动
仿写主要是指通过分析范文句式结构与构思进行写作模仿，小学高年级阶段学生写需要不断的积累借鉴写作经验。有效的仿写能够引导学生掌握正确的写作技巧，学生能够更好的抒发自己的情感，从阅读过渡到写作，仿写在这其中起到了很重要的作用。
例如，带领学生阅读《四季之美》这一文章相关知识内容时，一年有四季，春夏秋冬各有不同，春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黄昏，冬天最美是早晨。每个人对于每个季节的感受都各不相同。学生在写作时遇到关于景物与季节类的文章，总是不知如何下手，所写的文章没有重点，多为流水账，学生认为不如记叙文好写。针对这一问题教师带领学生阅读文章时，可以选用思维导图的方式，带领学生分为文章结构、语言运用等内容，组织学生开展仿写，循序渐进的进行写作练习。
（三）结合阅读文章，开展扩写与联想
在许多教材阅读文章当中，存在一些文章结尾给人意犹未尽的感觉，学生阅读起来感觉带有一定的遗憾。教师就可以利用好这些文章，将读写有效结合到一起，带领学生展开后续的扩写与联想活动，将自己的想法与阅读文章内容进行一定的整合，赋予文章新的故事与结局。
例如，带领学生阅读学习《牛郎织女》这一文章相关知识内容时，通过阅读学生了解到女郎与织女被分割在了天河的两边，两个人思念对方时只能隔海相望，只有每年的七月初七的夜晚，成群的喜鹊飞来搭成一座鹊桥，二人才能在桥上相见。教师可以问一问同学们，对于牛郎织女“隔海相望”的结局满意嘛，同学们纷纷说道不满意，真心相爱的两个人却不能在一起，王母娘娘对于二人的处置过于无情，同学们都希望他们两个人能够真正的在一起。这时教师就可以引导学生进行写作，问一问同学们想要牛郎织女得到什么样的结局，就用自己手中的笔将其写在来。为了更好的发散学生的思路，教师可以进行一定的引导，如同学们可以根据自己阅读中最喜欢的片段内容为参照，进行续写，内容可以是牛郎与织女的苦苦恳求，又或者是再次勇敢的抗争，又或者是得到了其他仙人的帮助，一次天降奇迹。要求同学们在写作当中突出人物的特点，从语言、心理、动作、神态等方面入手。有了前面阅读的铺垫，学生就能大胆的发挥想象力，拥有无限的写作兴趣与写作动力。
（四）内外结合，实现共同发展
在实际小学高年级语文课堂教学当中，读与写必然有紧密融合到一起，二者缺一不可。在教学当中不能盲目的强调写作，也要有计划有目标的引导学生展开阅读。阅读内容也不仅仅是局限于课堂学习文章，学生所阅读的内容必然是多种多样的，只有如此才能更好的推动读写结合，切实有效的提升学生的阅读与写作能力。
例如，高年级的小学生已经具备一定的自主阅读能力，并且拥有一定的自控能力，对此教师应当积极鼓励学生进行课内外阅读，并且在阅读过程中能够对自己感兴趣的片段内容，写下自己的感想，一边阅读一边做好记录。完成整篇文章阅读后学生还可以写下读后感。在传统教学当中教师也会为学生布置一些写读后感的任务，但是这些读后感写作并没有被充分利用起来。若想做好读写结合，就要不断重视读后感内容写作，鼓励学生将自己的真情实感写在读后感当中。读后感也是一篇完整的文章，学生也要注重写作主题与写作结构。当学生完成读后感写作以后，在班级当中教师可以组织学生开展交流活动，让同学有机会分享自己写作的内容，同学们可以从中获取经验，探寻更多优秀的文章去阅读。借助多元化的阅读与写作分享交流活动，学生就能因此拥有浓厚兴趣，最终实现以读促写与以写促读。
结束语：总而言之，小学高年级阶段学生已经具备了独立阅读的能力，对于阅读文章能够提出自己的理解，教师就要借助有效的指导，帮助学生在阅读过程中把握文章结构，感受作者所要表达的思想感情。借助阅读的方式促进学生写作能力，将语文阅读与写作有机融合到一起，在阅读过程中掌握写作技巧，丰富文学积累，最终实现综合化发展。
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