蒋春丽
重庆市江津中学校
摘要：众所周知，在传统的教学模式下主要以教师为主体，教材为辅助。这样的教学方式不仅枯燥，而且还让学生对语文这门科目丧失的兴趣与热情，不利于学生的全面发展。个性化阅读是新课改背景下对教师提出的新要求，教师要深入研究个性化教学的积极作用，采取适当的策略将其落实在语文课堂中，提升学生的语文素养。本文以阅读问题整合、衔接阅读写作以及阅读主题活动三个方面入手，对个性化阅读在高中语文课堂的落实策略进行分析。
关键词：高中语文；个性化阅读；教学研究
一、阅读问题整合，激发个性化阅读兴趣
教师首先要把个性化的阅读方法有机地结合到教学中，从而创立一个多样化的语文阅读课堂。所谓阅读问题整合，指的就是教师要在授课的时候，要针对本节课所需要学习的课文，提出相应的问题，供学生去解答，同时，教师要根据个性化阅读的教学要求，利用合适的教学手段去进行教学【1】。
比如教师在教学《我与地坛》这一课程的时候，首先教师要确立教学目标，要让学生了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生的新理解，新感悟。要让学生更深层次的品味，文章生成绵密的语言。要在读课文的时候，引导学生感悟作者对生命的理性思考，要让学生学会有真情实感的口语表达。最重要的一点是确立情感目标，要让学生理解母爱的生成伟大，理解母亲的关爱。在上课时教师可以播放贝多芬的命运交响曲，介绍贝多芬师从而作词曲，并能扼住命运的喉咙。然后再带领学生去阅读课文，然后向学生提出问题，比如说，我与地坛有着怎样的宿命？为什么说源自荒芜，但并不衰败？这给作者以什么启示呢？要求学生得出答案后，邀请学生上讲台去分享自己的答案。在回答之后，让学生四个人分为一组，然后思考，我在地坛里思考了什么问题？是什么给了我坚强活下去的勇气？以及课文中描写景物的特点是怎样的？在学生得出答案之后，利用小组投票的方式选出一个小组组长并上讲台说出自己组的答案。
二、衔接阅读写作，提升个性化阅读能力
在高中教学的课堂上，教师要清楚地知道阅读、写作两者是语文教学中最重要的教学内容，教师要利用个性化阅读的教学形式，并且利用一些巧妙的教学手段，把阅读写作有机地结合起来。要在授课的过程中，给学生讲授阅读方法，并且在日常的阅读中要积累阅读中的好句好段，把这些好句好段当作写作素材积累起来【2】。
比如，教师在教学《荷塘月色》这一课程的时候，首先教师要确立教学目标，要让学生把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨。并且欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。还要品味精炼准确、优美动人的语言。还要介绍，本节课教学的重点以及难点，为，结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言经验，优美的特点以及写作效果，还要让学生学习借景抒情、情景交融的表达技能。首先在授课的时候，可以进行一个课前导入，可以播放荷塘月色这首歌曲。然后再带领学生阅读课文，要让学生在阅读的过程中理清文章脉络为心里颇不宁静，觉得是个自由的人，我什么也没有，想起采莲的事，并且整理这些文章脉络了解作者当时的情感是怎样？然后要引导学生去进行重点鉴赏，然后整理出文章的比较优美的句子，并且写到自己的笔记本上，最后可以让学生进行一个课后练习，让学生选择文中的一句话或者一段话展开写一个小短文。
三、阅读主题活动，培养个性化阅读素养
众所周知，想要培养个性化阅读素养，仅仅只是在语文课堂上去对学生进行教学是远远不够的，所以教师要定期举行阅读主题的活动。教师在这些活动中可以深度挖掘，课本上的内容，还可以借用课外的故事内容，来开展多样化的语文阅读主题活动。
比如教师在开展阅读主题活动的时候，可以以课本上的课文来展开，比如鲁迅小说代表作之一《祝福》这篇课文，教师在开展阅读活动的时候，首先要向学生确立教学目标，为，通过读课文，要理清文章的脉络，理解倒叙手法的作用。还有让学生在阅读课文的过程中体会环境描写、肖像描写中对于塑造人物、深入主题的运用。可以进行一个活动导入：有人说，祥林嫂是个没有春天的女人，先是在春天里死了丈夫，接着在春天里死了儿子，最后又在春节的祝福中死在寒冷的雪地里。谁是杀害祥林嫂的凶手？一起走进鲁迅的小说《祝福》，看一看鲁迅先生怎样演绎了这个发生在春天里的人间惨剧。然后带领学生阅读课文，并且列出本文的情节提纲，并且让学生思考，作者在小说的情节结构上采用了什么顺序，这种安排有什么作用？要求学生四个人分为一组，然后进行小组讨论，得出结论后组内选择一人上讲台去把得出的结论分享出来。
高中教师为了积极响应教育部的号召，可以采取不同的教学手段去进行教学。教师要做到彻底改变高中语文阅读的教学现状，要利用合理适当的教学手段去提高个性化阅读的教学效果。通过多样化的教学手段，不仅可以让学生对语文产生浓烈的兴趣，还可以让学生在个性化阅读中发展其人文素养。
参考文献：
[1]王颖. 试论高中语文个性化阅读教学的有效策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2014(6期):53-54.
[2]王玲月. 高中语文个性化阅读教学策略[J]. 语文教学与研究, 2017:122-122.