黄欢
大连高新技术产业园区悦丽海湾幼儿园
摘要：幼儿园泥塑活动的实行，既能激发幼儿的参与兴趣，又能提高他们的动手操作能力，积极主动参与到相关的主题活动中，切身感受艺术知识存在的现实意义，并在交流和分享作品的过程中，增强幼儿的活动自信心。基于此，文章从情境构建、小组合作、心理暗示和材料投入四个方面探讨了激发幼儿学习兴趣的有效策略，以期为幼儿教师教学提供参考，帮助幼儿教师进一步做好泥塑活动教学。
关键词：幼儿教育；泥塑活动；兴趣激发；有效策略
兴趣是学习的基础，也是幼儿参与的潜在动力，让幼儿迸发强烈的求知欲望，但是“兴趣”并不是与生俱来的，需要教师做好恰当的引导工作。幼儿阶段的泥塑活动，则是结合幼儿爱玩的天性，组织趣味性的游戏情境，通过捏、揉、搓等多种形式，制作不同的物体形状，这实际上也是锻炼幼儿创新和想象力的一种有效途径。
一、情境构建，激发幼儿的学习兴趣
泥塑活动中的情境构建，有助于激发幼儿的参与兴趣，帮助幼儿理解和认知自我，从而推动泥塑活动的顺利进行。所以，教师应该结合幼儿的认知经验，设置对应的主题情境，例如以“圆”为主题的泥塑的活动中，为激发幼儿的学习兴趣，教师设置结合节日氛围，构建“过元宵”的情境。或者是构建以花园为情境的泥塑互动，利用“圆”制作小花，树叶等，对于动手能力强的幼儿，将“圆”作为一种物体进行创作，如面具、车轮等。主要是游戏对幼儿有着极强的吸引力，基于游戏情境下组织泥塑活动，更能调动幼儿的参与欲望，鼓励幼儿乐于探究，积极创新。
幼儿园泥塑活动的开展和其他领域中活动一样，包含了情境导入，实践互动和活动结果。从角色定位的角度分析，设置对应的活动情境，确保活动的开展更为顺利。如若一开始没有激发幼儿的兴趣，幼儿便失去了玩耍的兴趣，更不用谈及创新和发展，各个阶段幼儿的认知情况不同，情境设置中更为重要，所以应该结合的幼儿的年龄特点构建情境，鼓励幼儿深入到泥塑活动中。例如“蛋糕店”的泥塑活动中，教师让幼儿制作不同种类的蛋糕，有的是圆形，有的是长方形，蛋糕的颜色众多，形状各异。整个泥塑活动中，教师需要导入对应的图片，引导幼儿感受事物的发展过程，掌握基本的动作要领，自然可以顺利融入到泥塑活动中。需要注意的是，整个活动中，并非是呆在角色里不再变化，而是应该等到幼儿进入到角色后进行观察、分析和引导，鼓励幼儿对相关问题进行二次创作，教师作为情境创设的一部分，需要认识到自身的职责和义务，对幼儿进行必要的言语指导。
二、小组合作，调动幼儿的动手欲望
为避免枯燥且单一的教学模式，教师应该摒弃以往落后的教学模式，采用小组合作探究的形式，引导幼儿在交流和互动的过程中，主动分享经验，调动幼儿的动手兴趣。小组合作存在的意义，则是引导幼儿从多个角度展开分析和探究，考虑到不同成长环境下幼儿的心理、身体需求，组织合作发展的泥塑活动，从而形成一种相互激励的活动氛围。
例如在“泥巴墙”的泥塑活动中，为激发的合作兴趣，教师以小组的形式实行制作活动，四人一个小组，尝试着捏制、叠加，主动表达对一个的想法，善于倾听对方的意见。教师布置任务：今天要制作一面墙，上面有门和窗户，以及张贴的图画等，让幼儿自行讨论，制作怎样的形状的门？应该如何统一意见？在某个小组中，有位表示想制作一扇圆形的门，但是其他三位小朋友表示不满意，但是最终遵循“以少服从”的原则，并对整个小组的协商意见进行表扬，适当的妥协，有助于构建良好的班集体氛围。接着，教师让幼儿分工合作，每位幼儿有着不同的责任，协商墙体应该分为几个部分，懂得接受和谦让，这对幼儿而言也是一种挑战。分工合作下的讨论活动，教师邀请每位幼儿都应该说出自己的意见和看法，相互合作的基础上制作一面完整的“泥巴墙”，感受到动手操作传递的快乐，认识到每位幼儿之间的体验是非常有必要的。
三、心理暗示，促进幼儿的自信发展
随着泥塑活动的推进，幼儿逐渐掌握多项技能，自身的想象和创新意识也会得到一定的发展。但是这个阶段幼儿的塑造能力受到认知意识的约束，容易处于盲目操作的阶段，如若缺乏恰当指导，幼儿容易失去探索兴趣。所以，教师应该结合幼儿的兴趣和爱好，选择幼儿比较熟悉的泥塑进行表达，及时进行作品交流和分享，促进幼儿的自信发展。
一方面，通过明示的形式，鼓励幼儿带着目标进入到活动中。这适合在集体教学中，针对幼儿对生活的感知程度，选择幼儿比较感兴趣的话题进行探讨和分析，如泥塑活动“生日蛋糕”，让幼儿自主选择泥塑内容，教师利用歌曲引出今天的活动主题，激发幼儿的参与兴趣，接着通过语言探讨的形式，了解到蛋糕的颜色、大小和形状，为泥塑活动的进行奠定基础。
另一方面，教师通过暗示的方式，给予每位幼儿独特的感受，例如图片、音乐等方式，幼儿所见所闻不同，所以对事物的感知也存在着一定的差异性。教师基于因材施教的原则，有目的地选择泥塑活动主题，如“泥娃娃”“月亮”“我的家庭”等，这些活动的实施有的是歌曲，有的是绘本素材，源之于幼儿对物象的不同感知。等到幼儿在动手操作的时候，教师利用语言赞赏的形式，刺激幼儿的参与兴趣，随着时间的推移，泥塑活动可以向着既定目标前进。
四、投入材料，为泥塑活动增添乐趣
泥塑活动的原材料为“泥巴”，这是幼儿接触自然的一种有效途径，也是深化自我认知的一种方式。泥塑活动中会应用许多材料，如饮料瓶、吸管和牙签等，虽然是许多微小的事物，但是却为传统的泥塑活动增添了诸多创意，促进幼儿审美意识的提升。对此，教师应该充分挖掘生活素材，开发出更多的“泥”资源，如传统意义上的黏土价格昂贵，素材缺失的情况下，教师选择生活中比较容易接触的素材，如面粉、橡皮泥、土豆等，符合幼儿的认知意识，实际上也是对泥塑活动的一种创新。
第一，教师主动探索各种符合幼儿需求的泥塑材料，例如在家长会的时候，组织趣味性的亲子互动活动，制作“饺子”，将面粉制作成不同形状的饺子，发现更多的乐趣，探索新的泥塑材料。传统的泥塑活动和幼儿现实生活进行紧密联系，探索与发现更多乐趣，如土豆泥在幼儿的手中变成了小猫、小狗等可爱形象，既能吃，又能玩，这实际上也是对泥塑材料的二次创新。
第二，教师还可以利用报纸，通过不断“蜕变”，将其作为新的泥塑材料，在幼儿的巧手下变为千纸鹤、恐龙等形象。教师将环保理念渗透其中，既能培养幼儿的节约意识，又能为泥塑活动的进行增添新的乐趣。
结束语：
泥塑活动在幼儿教学中有着一定的教育意义，既能提高幼儿的动手能力，又能培养他们的创新意识，促进幼儿的多向发展。所以，教师要结合幼儿的认知经验，组织趣味性的泥塑活动，通过情境构建、合作教学、材料投入和心理暗示等形式，确保每位幼儿都能感受到泥塑活动所带来的喜悦感。
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