张建太
甘肃省白银市会宁县草滩镇教育管理中心 甘肃会宁 730723
摘要：核心素养教育理念，旨在于强调对学生综合素养及能力的培养，从而培养出能够顺应时代发展的人才。阅读作为语文教学中的关键环节，同时亦是检验学生语文知识掌握度及理解能力的有效举措，为此该教学需要做出相应的调整和创新，建立完善的教学模式，落实素质教育。本文站在核心素养培育视角下，对小学语文阅读教学展开了探究，并提出了相关教学策略，以作参考。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
引言
在新课标的深入推行下，各科教师皆注意到了渗透核心素养教育的重要性，为此在实际教学中展开了相应的探索。在小学语文阅读教学中，开展学科素养培育工作，有助于促进学生语文涵养、语言运用、理解等方面综合能力的提升，不仅能够帮助学生形成良好的学习意识及习惯，且能优化课堂效率，提高教学质量。
一、“以写促读”教学法
在小学语文授课内容中，主要即是读与写，同时这亦是培养学生语言素养的关键，故而，在阅读课堂上，施教者可以利用“写”来促进“读”的发展。具体来说，即是在阅读过程中，融入仿写、续写当方面的练习，在该过程中，便能形成对学生学习态度及探究程度的监督效用，继而不断提升他们的审美及分析能力，同时亦能促进其语言组织能力及运用能力的发展。
譬如，在学习《日月潭》该篇内容时，在了解文章内容的基础上，施教者可让学生对文章中一些典型的句子展开仿写。诸如：“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的……在湖水中”，该句子描述了日月潭清晨倒影的优美景象，让学生进行仿写，亦能使其对此段化展开深入的分析和理解，亦能锻炼学生的语言表达能力，从而提高他们的语言审美水平。
二、情境创设教学法
基于语文教材内容具有综合及丰富的特性，如有的反应的是生活问题、有的是景物的描写等，其本身就具有明显的情境化，为此为了进一步激发学生的语言素养，施教者可以借助情境创设教学法，带领学生深入到文章情境中。即教师要结合文章内容设定相适宜的情境，以此带给学生身临其境的感受和体验，使其不断深化对文章的阅读和理解，继而提高核心素养水平。
譬如，在学习《山城的雾》该课内容时，教师可以利用多媒体技术向学生播放文章关于“山城雾”的视频，以此带领学生进入到切实的情境中。
诸如：“山城清晨的雾……像天上的仙女撒下帷幔……迷一样的宫殿。”基于小学生理解能力还不够成熟，加之其认知能力有限，对于这种深奥的比喻句多是存在一定的理解难度，而借助多媒体创设情境，便能促使他们更加直观的感受到文章的真实景象，及作者所表达的情感和内涵，进而体味到山城雾的美及其魅力所在。通过该方式，不仅能够帮助学生加深对文章的理解和记忆，亦能培养他们的审美素养，从而促进语文表达能力的提升。
三、小组合作学习法
基于核心素养注重对学生思维能力的培养，为此在阅读课堂上，教师可结合文章内容及教学目标，采取适宜的授课模式，从而强化对学生学习能力的培育。其中小组合作学习发法，便是一种有效锻炼学生自主学习能力及思维能力的手段，故而教师可以在此学习过程中将更多的探知机会予以学生。
譬如，在学习《秦兵马俑》该课内容时，教师可以先导入一些引发学生探究兴趣的问题：“有同学们去见过秦兵马俑吗？说说你对它的印象。”在此基础上，学生纷纷发言表达自己的想法，有效调动起了他们的学习兴趣；而后，组织学生展开小组探讨，并提出“结合文章的描述，说一说课文从哪些方面介绍了秦兵马俑规模的宏大？”“除了规模宏大，还讲述了秦兵马俑的什么特点？”等等，通过这些问题，引导学生展开深化的阅读和讨论，继而促使其深刻把握文章的主要内容。同时，在小组合作探讨中，学生完好地发挥了其各自的优势及主观能动性，这不仅有利于培养他们的思维能力，亦能提高其自主学习的能力，有效落实了核心素养的培育目标。
四、问题引导教学法
在开展语文阅读教学环节中，基于皆是汉语素材，很多小学生在阅读上都没有太大的障碍，但是如果遇到深度偏高的文章，还是会出现难以理解或是理解不够透彻的问题，就此，教师需要加钱对学生独立思考能力的培育。即帮助学生强化阅读理解的练习，竭力为其奠定下坚实的阅读基础。
譬如，在学习《可贵的沉默》该篇课文时，教师可在备课环节结合文章内容设计一些激发学生思考能力的问题。如：“课文中沉默的一分钟里，学生们可能在想什么？”“为什么犯了错误还说他们可爱？”借此问题，引导学生对文章展开深入的阅读和分析，使其能够结合文章中的场景和故事，找出问题的答案，这样不仅能够有效训练他们的独立思考能力，亦能提高其阅读水平。总的来说，在学习语文过程中，教师应当强调学生独立思索能力的发展，并在阅读过程中予以适当的引导，将更多探知空间留给他们，这样才能激发他们对文章自我看法，进而促进其发散思维的发展。
总结
综上，小学生的阅读能力，需要在核实素养教育中施予践行，加之教师采取合理手段的指导，使其能够不断在阅读中感知文章涵义、表现手法、作者情感等内容，继而实现对其语文素养的培育。