杨薇薇
贵阳市实验小学
摘要：读写能力是小学语文课堂教学的两项重要内容，是培养学生阅读和写作的基础培养阶段，它贯穿小学语文教学的全过程。小学生的读与写的能力应从良好的阅读教学开始，语文教学的读与写相辅相成，所以在教学中要紧密的配合。阅读是帮助小学生学习如何在写作中表达情感和词量的储备，所以良好的写作能力一定建立在大量阅读的基础之上。本文主要从如何将读与写相结合，以“读写课堂”如何开展进行分析，仅供参考。
关键词：读写课堂；小学语文；能力培养；
前言
由于小学生的情感表达能力和词语理解能力不强，而且在阅读中常常会出现溜号、走神的情况。基于此，培养小学生语文读写能力的第一步，应该从培养学生一个良好的阅读习惯开始。老师在读写课堂上应注重培养学生的阅读理解能力，在不断的阅读中寻找自己的情感表达方式，在开拓视野的同时明白写作中应如何表达出想要表达的情感。众所周知，小学生的语文成绩是直接与读写能力挂钩，如果掌握了读写的窍门，那么学生的语文成绩自然就会体现出来。
一、小学语文群文阅读教学的重要性
群文阅读的教学目的是培养小学生的知识储备，相较于传统的阅读方式有明显的效率性。群文阅读是让小学生在最短的时间内，掌握最多的阅读技巧和文章知识点。通过大量的文章阅读不断的吸收和整合属于自己的写作知识，在奠定良好的语文基础中有明显的优势，小学生的基础薄弱，思维和知识的机构不完整，这就需要通过大量的阅读来建立属于自己的一套学习模式，在阅读中健全知识结构，在阅读中培养写作情感。小学生的年龄段是阅读能力培养的黄金期，通过教师的引导和独立阅读的积累，可以让小学生在读写能力方面有较快的进步。基于此，教师应注重读写结合的教学模式，不断总结教学经验并与时俱进，根据小学生的心理成长阶段，积极制定个性化学习计划。古语有云，读万卷书才能然自己才识过人，在学习中不断结合实际学以致用。在阅读中提升写作水平，在写作中完成情感表达方式的养成。
例如：在部编版《我们奇妙的世界》一文教学中，教师引导学生自由结组，以阅读的方式进行讨论。这篇课文主要查看学生对于“幻”、“辉”“雕”等生字是否会写，整篇课文是否可以正确，并且流利的进行朗读。学生在初度的过程中，对于字音读准和句子阅读通顺情况进行检查。对于难度较大的自然段落，要求学生进行思考，理解作者词语的用意，找准阅读的方式方法。另一方面，学生熟读后对于天空的“奇妙”是如何理解的，课文的那几个方面是描述天空的。教师在学生总结完后，让同学们按照文章的思维模式，对不同季节或不同天气的天空进行写作。这样的读写结合练习能使学生形成惯性思维，在日常生活中对看到的事物进行细致观察，又能练就了描述这些的特点的写作能力。
二、细心品读的日积月累方可活学活用
现行的部编版小学语文教材中，包含了丰富的文学知识，在选文方面致力于文词优美情感丰富。所以教师应注重学生的语言品读和日积月累的阅读习惯养成，在阅读中提取文章中那些优美、精彩的词语和段落，让学生感受文字的情感和作者的表达方式。
例如：部编版《当世界还小的时候》一文，这篇课文就像把世界比喻成小孩子一样，年纪还小需要学习很多的东西，对于无知的事物是那么的新鲜。同时让学生观察和品位作者，是如何将世界用拟人手法进行描述的。作者通过把世界拟人化，描述了太阳学习发光，学习怎么上山和下山，月亮是如何学习阴晴圆缺的不断变化。让学生明晰一篇好的文章不仅要修辞考究活灵活现，文章的层次要有明显的的分级递进。让学生明白通过文字可以让阅读的人声临其境，仿佛文章描述的情景就在近在眼前。在这样的基础之上，教师可以让学生开动脑筋的去尽情的仿写，发挥学生的发散思维。在仿写的过程中，教师应注重讲解相符合的描述用语的使用方法。这样的教学方式可以让小学生在回忆自身所经历过的风景和事物，通过适当的修辞手法进行自己的创作，在写作中不断的去他探索文章的契合之处，在锻炼写作表达能力的同时，为学生开启一扇新世界的窗户。
三、小学语文“读写课堂”的创建思路
先读后写，读写结合的教学方式，符合学生的学习规律。小学生通过阅读获取知识，在通过写作实践来总结经验，这样才创建良性的学习模式，在相互结合的过程中巩固和发展。
3.1读，抑扬顿挫，读而动情，提高学生语言的表现能力
阅读是我国教育中传统的学习训练方法，古时的朗朗读书声一直传承至今。按照人类进步的规律上来看，只有良性的东西不会被淘汰。所以读是语文教育的宝贵财富，是学生步入知识海洋的重要一步，在读中走进文章、在文章中与作者对话，在对话中融入作者的意境之中。读书促悟、已读培情是最基本的学习方式。但是读与读也不相同，不能盲目的读，要有目的的、有成次的去读，这样才能在读中有质量的学习。
例如：《植物妈妈有办法》这篇文章，学生在阅读中，可以变换不同的情感和阅读方式，在对其分别进行分析，对作者的立意和文章的构思进行理解，在文章的整体布局上观察其表达的写作手法中寻找正确的阅读方式。
3.2写，字从文畅，写而达意，提高学生语言的表达能力
写作一定要建立在大量阅读的前提下，让学生脑海中有足够的知识进行措施整合，在仿写的前提下，也应让学生对同类文章有一定的阅读积累。这样才能在初次的写作中，有一定的反思和总结，这样才能让学生对自身有一定的客观了解。
例如：《农业的变化真大》这篇文章，作者用现代的真人真事总结我国农业的发展变化，介绍了我国农业的基本情况，以及为了我国农业发展做出巨大贡献的先进人物。教师应引导学生以多种形式和变化阅读节奏的手段，让学生体会到阅读方式的改变，可以有效打造不一样的张弛有度的语言环境。在教学中引导学生识字和每个字与词在不同语言环境中的作用。这样的教学不仅达到了识字的目的，还能让学生们发展语言和语境。
读写的结合，有时可以不拘谨于读了什么，有时也可以先写后读，这样也可以让学生产生一定的反差，让学生明白自己在哪来表现的不如意，哪里还需要改进。
四、借助问题引领，提升读写能力
小学生在阅读和写作中，一定要养成一种敢于大声阅读的习惯，以及阅读和写作的方法策略，要敢读敢写的去探索一片先贤文章中的奥秘。对于自己阅读和写作的文章，要敢于让教师和同学进行分析和讲评。同时，要鼓励学生多阅读一些优良的课外文章，做到一定的知识积累，在积累过程中找到自己在阅读和写作文章中的一些问题，以问题进行促进学习和改进，不断提升自身的读写能力。
例如：可以借助《树叶船》进行阅读，文章以在具体的情景中，抽象的对树叶中的比进描述，树叶虽然小但形似船只，蚂蚁虽弱小但具有聪明才智。在自然界中会发生很多新奇的事情，让学生的想象力不拘于课堂。还可以借助《昆虫记》中的内容引导学生的阅读乐趣。让学生以读与写进行学习，让学生对昆虫有一个全新的认识，昆虫中也有美丽的公主，昆虫的形态各异，有纤细而优雅的姿态，有颜色各异的肤色，也有的长有轻薄如纱的长翼。让学生们语言形容的魅力，通过语言的形容对身边的昆虫进行描述。
五、结束语
综上所述，小学生的语文读写能力需要大量的阅读积累，在日积月累的阅读中锻炼写作能力，教师应注重学生读与写的能力培养，在良好的阅读环境中增强学生的写作表达能力。上文围绕以阅读促进写作和以写作引导阅读这两个方面结合开展说明，教师不能将读与写进行孤岛式的教学，教师应勇于探索创新教学手段，不断寻求语文教学的新方式方法，以求学生在小学阶段筑牢根据，为以后的学习打下良好的基础。
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