孙慧
贵阳市第二实验中学
摘要：教材是教学的基础，也是命题的依据，试卷又是检验教材内容把握程度的尺子。基于这样的特点，在试卷评讲时，一方面应与教材紧密结合，分析题目所考查的能力与教材要求的关系；另一方面要还原题目的答题路径，以查找学生答题过程中的思维漏洞。最后再利用好教材资源，设计相应的学生活动，进一步补漏，以提升学生的语文能力。
关键词：教材 试卷讲评 语文能力
在日常教学中，形成性评价是教学的重要环节，而评价的反馈则是确保教学成效的关键因素。有效的反馈，不仅需要教师给予正确的知识和能力导向，更需要在反馈的过程中，促使学生参与评价，内化评价。在本次我区适应性考试的试卷讲评中，我借助教材，进行了这方面有益的尝试。
一、试题分析
1. 试题重现
现代文阅读第 10题：作者不用“春”，而用“尝春”作为标题，请从写作内容和文章主旨两个方面，谈谈文章标题的好处。（4分）
参考答案：本文描写了春鲜上市时人们所做的春的美食，标题“尝春”通过味觉的角度概括了文章内容；文章还写出了人们在吃春鲜时期待愉快的心情，这些小菜吃得起劲又隆重，也表现了人们对生活的热爱之情，“尝”意为品尝，是主旨的提炼。
2.本题及评分要点与教材的关系
在教材助学系统中也有相应的题目，引导学生关注标题的作用，训练学生对标题的把握。
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由此可见，本题与教材结合紧密，与阅读结合紧密。从学生的回答来看，存在阅读不完整，思考不全面的情况。
二、试卷讲评课教学设计
1.推想学生答题思考路径
（1）审题。通过题干中的引导，比较“春”与“尝春”后发现，两个标题的相似之处都在于点明了春这一季节，不同之处在于一个“尝”字，并且引导学生从内容和主旨两个方面去思考。
（2）理解文章内容和主旨。根据题意，我们生出这样的一些问题：①本文的内容讲了什么？②作者想要表达的主旨是什么？
在阅读文段后，我们可以发现，本文主要写了春天的各种春鲜，描写了它们的制作过程。不仅如此，更是在字里行间流露出人们在品尝春鲜时享受的感觉，山野小菜也品得津津有味，足见人们及作者对生活的热爱。
（3）品析标题，勾连文意。明确本文内容和主旨后，我们又有一个问题：这两方面的内容和标题有什么关联？
这两个方面都通过标题中“尝”的内涵体现出来。“尝”的内容——春鲜；人们在“尝”的时候心里的感受——享受、喜悦、满足，表达出对春鲜的喜爱。
（4）表达。根据题意有条理地进行表达。
根据以上分析，本题确定评讲要点为：审题——理解——品析——勾连——表达
2.讲评设计
教学目标：1.提升学生审题的能力。
2.通过本题的讲解及补充练习，关注标题与文章内容和主旨的关系，以理解标题的作用，从而训练精读的能力。
3.根据题意有条理地进行准确表达。
（1）审题
审题后得到的信息是：①题目要我们谈谈标题“尝春”的好处；②题目引导我们从内容和主旨两方面进行思考和分析。③“尝春”与“春”比较，多了“尝”字，这个词的意思是“品尝”；
（2）理解文意与主旨
再次阅读本文完成阅读任务：①请概述本文主要内容。②请提炼本文主旨。
（3）文章内容主旨与标题的关联
尝的对象：春鲜，山野小菜
品尝时人的感受：期待、愉快、喜爱
（4）按照题目要求整理信息，用下面的表达路径作答。
表达路径：本文写了什么内容——题目与内容的关系——本文主旨是什么——题目与主旨的关系。
（5）能力提升
通过本题我们学习了此类题目的理解答题思路，但反过来说，既然标题有这些好处，是否也能在标题的提示下更好地理解文意呢？
根据以下教材课文的内容，完成下面表格的填写：
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总结：我们会发现，标题与文章的内容及主旨有着密切关系，阅读文章时，把握标题的内涵，能给我们许多阅读的提示，能增进对文章的理解。这也是一种阅读的方法——跟着标题读课文。
3.后续验证
题目：请回顾八上第二单元《美丽的颜色》一文，从内容和主旨两个方面，谈谈文章标题的好处。（4分）
三、教学反思
经过教学实践，就次试卷讲评课有以下反思：
1．突破了试卷讲评的一般模式，促进学生思考。这样的教学设计，从一道题入手，让学生不是只得到了一个标准答案，还思考了“这个答案是怎么来的？”“应该从何入手去思考问题？”“表达的路径又有哪些？”“这些路径与题干有什么关系”等问题。带领学生从审题入手，梳理了自己阅读理解和答题过程中，并发现在思维路径上的缺漏，比较有效地从根本上解决问题。
2. 通过问题引导学生整理答题思路，让思维可视化。每一个步骤都在培养学生解题的逻辑思维，由表及里，一步步精读文本。让学生找到切入点，训练阅读和表达的逻辑。在“后续验证”的题目回答中，学生基本能够完整、有序、准确地进行答题。这才是试卷讲评的意义所在，通过一个题，学会一类题，习得一种阅读策略，提高语文阅读的能力。
3. 通过这样的试卷讲评，完成对教材内容的勾连，紧扣教材进行复习。在教学过程中，对学过的篇目有了回顾、巩固及更深的理解，在面对试题中的对比阅读时，便不会因为不熟悉课文内容而不知所措。
因此，无论是对教材内容的教学，还是试卷讲评，都要以提高学生语文能力为目标。研究教材，理解教材，用好教材，通过有效的语文活动，定能够给学生带来更多益处，也能使我们的教学更加有效。
参考文献
1. 《统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建》，人民教育出版社中语室教材编辑 朱于国
2. 《依托统编语文教材有效开展阅读教学实践》，人民教育出版社中学语文编辑室主任、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长 王本华
3. 《语文试卷讲评课“四步法”课型模式的尝试》，南宁市第四中学 谢尔
4. 《步步为营上好语文试卷讲评课》，南京玄武外国语学校 林好
5. 《初中语文试卷讲评课低效成因及提高对策分析》，江苏盐城市龙冈初级中学 黄祥庆