黄琦
江西省吉安市第四中学 343000
摘要：随着数学课程改革力度的深入，数学素养的教授与学习也变得尤为重要，初中教师需合理利用互联网技术，运用不同的教学形式与方式改善学生的数学阅读水平，培养数学素养。初中生在进行数学阅读的过程中借助互联网技术可切实培养自学能力，由于课堂时间有限，教师难以将所有知识点呈现到阅读课堂中，部分知识点的描述较简单，会影响学生的学习效果。在有了互联网平台后，学生可在课后花费更多的时间来学习教材中的知识。
关键词：互联网；初中数学；阅读能力
无论学生学习哪种科目，阅读能力都显得较为重要，只有阅读能力得到提升才能帮助学生理解更多的数学问题。 文章探讨了基于互联网背景下培养中学生数学阅读能力的路径，即营造适宜的阅读氛围、改善阅读方式、拓宽阅读技巧及合理使用互联网技术等，从而提高中学生数学阅读能力。
一、打造适宜的阅读氛围
在正式教授中学生数学阅读前，教师应利用多项举措重点打造合适的阅读氛围，只有阅读气氛较恰当的情况下，学生的数学阅读能力才会获得根本性提升。若想营造适宜的阅读气氛，教师需将重点放置到课前的阅读环节中，适当挑选出可阅读的知识，引导学生在数学阅读中逐步掌握教材内容中的逻辑语言、文本特征，改善其对数学逻辑语言的理解力，在课堂上学生不仅会增加阅读学习的兴趣，还会养成较好的数学阅读习惯，切实提升其数学阅读质量。在阅读数学知识的过程中学生不但能在此类课程中找到更多的兴趣，还会不断地提升其逻辑思维，使其在此后的数学学习中拥有更多热情，其阅读能力会获得明显提升。中学阶段的数学为培养各项能力素养的重要基础阶段，再加上中学生本身的好奇性格，若采用正确的阅读方式，有助于其数学能力的提高。
二、改进阅读方式
（一）紧抓内容信息
相较于其他科目的阅读，数学阅读带有鲜明的数学色彩，由于该科目的逻辑性较强，其数学语言较难理解、相对精练，在开展阅读过程中教师应引导学生找出有价值的信息，即紧抓阅读内容。比如：数学语言中含有诸多条件，在阅读文本期间部分学生会忽视关键性条件，导致其知识与文本内容难以形成有效连接。在进行数学阅读期间学生要精准捕捉文本内容中的关键步骤，利用各个步骤的逐层推进来解决教材中遇到的实际问题。针对文本信息的捕捉，教师可利用互联网平台中的各项软件来引导学生找出关键信息，通过不同形式的锻炼，初中生的阅读能力会得到明显提升，继而增强了信息查找的敏锐度。
（二）提升语言符号的互译能力
数学学科带有极强的特殊性，其文本的主要构成主要为图像、数字、文字与符号等，每项内容都在文本中占据着重要位置，在给学生带去阅读难度的同时，也给其互译与转化带去些许麻烦。多数中学生在提取文本信息的过程中会因信息理解的偏差而影响阅读效果。在实际教学时教师可将多种数学符号巧妙融合，在帮助学生理解各个知识概念的基础上，增强数学语言的互译、转化能力。
例如：教师在引导学生绘制“平行四边形”时，学生需借助图像，将平行四边形的构成用文字与数字的形式阐述出来；学生还能借助部分图形的数字、文字，绘制出对应的图形，如正方形、圆形等。
培养数字符号的转化功能有利于锻炼中学生的想象力、创造力与思考能力，提升各类公式记忆的手段，改善数学知识的记忆效率。比如：教师在教授“三角形”概念的过程中，其中等腰三角形含有三线合一理论，针对此类知识的传授，教师可率先展现该定理的几何符号，再运用数学语言来描述，在增进学生的理解后，转化成图像，利用3种方式的结合，学生对数学符号与定理的记忆会更为深刻，有助于此后阅读工作的开展。
三、设计阅读技巧
（一）加强对概念的重视
在进行数学阅读过程中，各类数学问题的关键性内容均源自每项数学概念，无论是阅读内容中的图像还是符号，皆与概念紧密相关。若学生能增加对概念的熟悉度，其会在阅读期间掌握更多有价值的文本信息。在实际教学中，教师应细化各类知识中的概念，对文本内部的概念进行逐字逐句的分析，并转化成数字、图像与文字等多种形式，随着学生日积月累的积累，其会逐渐熟悉并理解相应概念，其阅读能力也会获得本质性提升。
（二）提升例题的阅读比例
通常来讲，教师会利用阅读文本提供的例题来教授学生数学知识，例题中不但蕴含着各类知识的几何信息，还详细地阐述了知识间的关系，在帮助学生构建出完整的知识系统后，其解题效率会获得明显改进。部分学生在阅读过程中没能重视例题中的各项细节内容，教师要运用多种技巧来改善例题的阅读比例。具体来说，教师可运用多媒体技术提升例题教授的趣味性，即借助文字、图像、视频的方式来吸引学生的关注度，调动其听课兴趣，增加其对例题解答的印象。教师还可变换教授方式，以学生为课堂主体，随机抽取学生到讲台前阐述解题过程，增强其课堂学习的主动性与注意力。对于解题过程中可能出现的迷惑点，教师要增加概念与定理的使用比例，通过对概念的灵活运用帮助其解决各项问题，从而让学生改善例题阅读的重视度，提高阅读水平。
四、采用互联网技术
在数学阅读文本中由于穿插着大量的符号、文字与图像，为增强学生记忆，在实际教授时教师可运用互联网技术，在课堂上将阅读内容与多媒体技术相融合，利用网络系统内部生成的图像、视频来加深学生的印象，借助视觉与听觉的冲击来刺激其各种感官，改善学习效果。例如：在教授《勾股定理》的过程中，部分学生对于此类知识的概念较模糊，教师高效结合互联网技术与勾股定理内容，将“勾三股四弦五”以图像、视频的形式展现出来，加深了学生对该概念的理解，在掌握了该项知识内容后，此后的解题也更为容易。
综上所述，在培养初中生数学阅读的过程中，教师应依托于互联网技术，在高效融合多媒体技术与教材内容后，逐步加强学生对阅读的兴趣，在阅读文本中培养其数学思维，改进数学学习效果。
参考文献
[1]柏黎平.初中生数学阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询:科技·管理,2019(11):160.
[2]邹广华.初中生数学阅读能力的培养[J].西部素质教育,2019,5(18):65-66.