黄昌荣
贵州省兴仁市大山镇大山中学 562399
摘要：物理新课标提出，教师要改变教学行为和方法，运用各种教学手段和资源，完成教学任务和目标，满足学生学习和发展的需要，促进学生个性化、全面发展。为此，广大初中物理教师应结合实际，从创新理念与学情入手，推进教学策略的创新优化，构建多样化的教学模式，以达到理想的课堂教学效果。
关键词：调整；教学策略；初中物理教学；高效发展
课堂作为学校教育教学的基本单元和组织形式，肩负着重要的责任与使命，因此，提高课堂教学效果是提高整体教育质量的保证，也是学生全面发展能力的保障。鉴于此，本文结合教学实践经验，从采用直观教学策略、实施课堂灵活导入、运用生活化教学策略、采取分层教学策略四个维度，全面分析了初中物理课堂教学效果提升的有效方法和具体策略。
一、采用直观教学策略，促进学生理解知识
直观教学，能够创新知识的呈现形式，有效地促进学生思维的转化和发展，更好更快地理解知识的内容。对此，初中物理教师应适当创新教学方法和手段，善于利用多媒体等信息技术设备辅助物理课程教学，对物理知识进行数字化、信息化加工和处理，再通过图片、动画、视频、声音等各种形式呈现和展示，创设直观的教学情境，优化学生的感官，促进学生思维转化，进而加快学生对于物理知识的理解、掌握。
例如，在讲授“浮力”这一课程时，由于这部分内容具有一定的抽象性，所以笔者将信息技术引入到课堂教学中。首先，笔者带领学生学习初步了解本课程的内容，然后通过信息技术向学生展示了几组图片，介绍了浮力的基本概念和特征，使他们更专注于此。这时，笔者抓住契机用信息技术为学生播放浮力的动画、视频，让学生能够更为直观地去认识浮力大消息与物体排开液体的体积、密度有关，知道阿基米德的原理，能够够总结测量浮力大小的方法。速度方向的变化，真正把握曲线运动的特征和本质。
二、实施课堂灵活导入，为课堂教学打下基础
导入，是课堂教学的开始，巧妙地设置导入环节，能有效地吸引学生的注意和好奇心，为实施科学、有效的课堂教学奠定基础。因此，初中物理教师应切实重视课堂教学中的导入环节，深入研究新课标、教学大纲、新课等内容，以故事、谜语、提问、比赛、游戏等形式来展示教学内容，进入课堂导入，激发学生好奇心，促使学生在课堂上积极主动地学习。
例如，在进行“摩擦力”教学时，学生们对摩擦力有一定程度的认识和了解，而这堂课的学习则是关于摩擦的深入学习。
上课后，笔者首先介绍了初中阶段摩擦力的内容，以激发学生的学习兴趣，在此过程中，笔者还提出了一些简单的问题，以激发学生的探究欲望。此时，同学们学习热情很高，乘着同学们高涨的学习热情，笔者又正式引出了本课的内容，带领学生深入探究摩擦知识。
三、运用生活化教学策略，激发学生学习热情
要从根本上消除学生对物理的生疏感，提高学生的认同感，还需要借助生活要素。对此，初中物理教师应积极拓展原有的教学思路和范围，以现实生活为起点，主动观察、挖掘、收集与学生生活、实践经验有关的各种案例、材料和资源，将物理教学活动巧妙地融入教学实践过程，还原和创造生活化的教学情境，促使学生充分体验物理的应用价值和现实意义，拉近学生和物理之间的距离，真正点燃学生的学习热情。
例如，在“家庭电路”课程教学中，本课程的教学目的在于使学生理解家庭电路的组成，懂得火线、零线的概念以及保险丝的作用，这部分内容与我们的日常生活有密切的联系，因此，笔者运用生活化教学策略展开教学。课堂上，笔者把生活现象引入课堂，让学生根据生活经验对课程知识进行分析，在这个过程中，学生的学习热情也会更高，进而形成良好的知识应用意识和能力。
四、采取分层教学策略，促进学生发展和进步
分层教学是“因材施教”理念的载体。因此，初中物理教师需要从学习成绩、能力水平、兴趣爱好、个性特点、知识结构、思维层次等方面全面了解学生，将他们分为优、中、差三个不同的层次，从而提出并制定层次化的教学要求、目标、任务等，真正做到因材施教，使每个学生都能在原来的基础上获得适应发展，实现人人进步。
例如，在“牛顿第一定律”课程教学中，学生的学习水平受到诸多因素的影响，针对这些因素，笔者优化了教学策略，实施了分层教学。首先，笔者对学生的学习水平进行了全面的调查，了解到学生的学习情况，然后笔者又根据学生的学习水平将学生分为A、B、C三个层次，针对不同的层次，笔者会设置不同难度的学习任务，以满足学生的学习需求。
总而言之，提高课堂教学效果是广大教师不懈追求的价值目标，是当前推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和重要支撑。为此，作为初中物理教师，我们应该从根本上转变观念和思维方式，把握课程改革与发展的趋势，明确新的教学要求，结合现实学情推进采用直观教学策略、实施课堂灵活导入、运用生活化教学策略、采取分层教学策略等策略，以优化物理课堂教学过程，实现物理教育的根本目标。
参考文献：
[1]张大鹏.基于核心素养的初中物理高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2018(07):72.
[2]彭雅琴. 生活化教学在初中物理教学中的实践研究[D].赣南师范大学,2018.