蔡群飞
福建省仙游金石中学 351200
摘要：合作学习主要指在教学中，按照学生的学习能力、性格特点、认知水平以及特长将学生合理分组，让学生在课堂上通过组内讨论、组间合作探究等方式形成良好的参与，这不仅能够提高学生学习的自主性，还能有效锻炼学生的思维能力，让学生在合作中实现思维碰撞，有效优化教学，发展学生的合作能力。合作学习是对传统教学模式的改革与创新，将其应用于高中物理课堂，能够有效突破传统物理教学的弊端，让学生在合作学习、合作思考中掌握物理知识，有效优化高中物理教学。
关键词：高中物理；小组合作；教学策略
引言
合作学习就是以小组合作学习为基本形式，通过借助教学中动态因素之间的互动，积极引导学生合作学习，以小组整体成绩为评估标准，促使学生达到学习目标的一种创新教学形式。当然，合作学习不仅仅是学生之间进行的学习，它的开展还需借助教师的帮助才能有效进行。因为只有教师比较清楚学生的优劣特点，教师可以针对不同学生的特点让每组实力分配均等，以便分配学习任务、发挥各小组优势，做到因材施教。
一、高中物理教学中合作学习的重要性
（一）提高学生物理思维
在物理合作学习课堂中，属于学生的时间比较多，在教师引导的激烈讨论中，学生的参与度很高。在这种自由轻松讨论环境下，教师只是分配了共同的学习目标，并不会对某一个学习小组提出特定的要求，小组成员共同完成讨论活动即可。在这个过程中学生的扩散思维空间极大，他们能够展开丰富的想象力来释放自身的思维潜力。
（二）激发学生学习兴趣
高中生面临着严峻的升学压力，每一学科的教学课时安排得都非常紧促，教师们也是争分夺秒地开展教学，因而教学课堂几乎以知识的讲解为核心内容。而物理学又是一种理性与逻辑性极强的学科，其理论知识较为抽象，对学生的思维能力和学习能力都是极大挑战，再加上枯燥乏味的课堂氛围，难免让学生产生学习怠倦。合作学习的开展能够促进学生之间、师生之间的互动交流，从而达到激发学生学习物理知识的兴趣和欲望。
（三）提高教学及学习效率
物理学科事实上是一门考验手脑联合应用能力的学科，若以传统的教学模式仅仅以公式和题目的讲解分析为主，则学生的学习会一直处于一个较低水平。这是因为学生不能全面地理解和掌握所学物理知识；另外，即使通过教师的演示实验进行讲解，也可能无法做到学生理解透彻。因此，学生需要通过合作，自己亲手操作交流，才能建立清晰的知识框架，对知识理解得更加透彻。
二、基于小组合作学习的教学和学习策略
（一）教学准备策略
小组合作学习的课堂准备策略，指的是老师在指导学生进行小组合作学习之前，要进行的准备工作，也就是建立科学合理的学习小组。合理的对学生进行分组，是合作学习的前提，科学的学习小组的组建，是保证学生学习活动的基础。老师首先要全面了解学生的学习情况，可以设计学生自我介绍表，其中包括对于学生物理成绩，性格特点，兴趣爱好，学习能力，学习习惯等等内容，以方便老师对学生的基本情况进行深入和全面的调查，同时老师也要加强和学生之间的交流和沟通，最大限度的了解学生，通过对学生意愿的了解，最大程度的尊重学生，组建较为科学的学习小组，提高学生合作的积极性。一般组内的成员维持在4～8人，以前后座为分组的主要方式，以方便学生之间相互学习和交流。
老师要按照组内异致组间同质的原则对学生进行分组，尽可能的保证每一位学生在组内都能够充分得到锻炼，提高物理成绩，观察能力和逻辑能力，促进学生之间的相互学习，保证组内的公平竞争。在完成小组的组建之后，选定组长，负责组内学习的安排和监督，并且对组内的成员进行责任划分，以保证学习的有效性。为保证小组合作学习的有效开展，要做好物理实验的培训工作，发挥出组长的作用，让组长明确自己的职责，监督组内成员学习促进合作学习的有效实施。
（二）合理配置小组成员，确保合作的有效性
小组是小组合作学习的基础运行单位，运行良好的小组可以顺利实现预期教学目标，反之则难以顺利完成基本的学习任务。因此，这就要求高中物理教师必须合理配置小组成员，以便更好地推进小组合作学习。教师应从以下几个方面推进小组成员的合理配置:首先，教师要优化小组成员配置。应在全面了解学生物理学习状况的基础之上，按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行分组，使他们得以通过交流合作以共同探究物理知识。其次，教师还应认真分析学生的个性特点，可以将一些思维较为活跃的学生和不善于表达的学生分到一组，从而互相带动、取长补短，更好地推进小组合作学习的开展。最后，教师应适度动态调整分组。应根据教学过程中出现的问题和教学需求，对小组及时进行动态调整，进而提升课堂教学实效性。例如，教师在开展“重力势能”课堂教学时，为了充分发挥学生的主观能动性，更好地培养学生形成良好的合作探究能力，应合理配置小组成员并设计针对性的学习目标。物理水平有待提高的学生只需要掌握重力势能的基本概念，掌握重力势能的变化和重力做功的关系，学会运用重力势能进行计算即可;而物理水平较高的学生则需要进一步知道重力势能的相对性。在整个小组合作学习过程中，不同物理水平的学生通过交流沟通，积极主动参与到学习活动中，从而有效发展学生的物理学科核心素养。
（三）精心选择合作学习内容
高中物理合作学习模式应用中，教师还需要在教学前做好准备，及时对教材内容、学生学习诉求进行研究，以此为学生提供可供讨论、具有探索价值的研究内容，同时增强物理教学的趣味性。这样才能有效提升学生的物理知识探究欲望，挖掘学生的物理合作探究潜能，为合作学习活动的顺利实施打好基础。如在开展“电磁波及其应用”的教学时，在合理分组后，向学生提出如下问题：“电磁波在实际生活中应用较为广泛，可是我们却无法有效感知它，这是为什么？”由此有效激发的学生合作探究欲望，让各个小组都能在问题有效指导下开展合作分析与问题解决，促进学生对教学内容的把握，发挥合作学习模式的应用价值。
（四）鼓励竞争，合理评估
学习往往是在你追我赶的竞争环境中才能够取得巨大进步，小组之间可以开展竞赛式活动，以促使学生更透彻地理解问题，增强团队凝聚力。例如，在上实验课时，教师可将实验方法的合理性、试验速度、实验步骤是否完整、操作是否正确等作为比赛项目，通过竞赛活动让学生意识到自己的个人行为会直接影响团队名次，从而促使学生认真地完成合作学习。学习效果由教师最后的评估来检验，这对学生以后的学习主动性以及学习态度、学习质量都有重要影响。合作学习的评估不同于对个人的评价，其更注重的是对学习小组的整体评估。所以，建立全面、有效、公平、针实用的评估机制是必不可少的。
结束语：
综上所述，小组合作学习应用于高中物理教学有利于激发学生物理学习兴趣、提升学生主动探究能力、促进学生心理健康发展。因此，核心素养背景下教师应通过树立合作探究理念、合理配置小组成员、明确小组合作任务、把握合作学习时机、完善合作评价体系等方式来推进小组合作学习，提升课堂教学效率，发展学生物理学科核心素养。
参考文献：
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