刘丹丹
石岩龙腾幼儿园 广东省 深圳市 518108
摘要：阅读能力对于幼儿来说是以后学习知识的重要基础能力，所以在学前教育阶段培养幼儿的阅读能力是十分重要的。幼儿园是幼儿接受九年义务教育之前的准备阶段，所以对于教师在培养幼儿阅读能力的过程中，需要针对幼儿的心理特点进行教学，教师应该把控好幼儿的教育规律，充分激发幼儿的学习热情，为幼儿将来的学习奠定坚实的基础。
关键词：学前教育；阅读能力；培养措施
幼儿园阶段的孩子对于世界的认知还不是很清楚，同时没有生活经验和社会经验。所以要提高幼儿的阅读能力，需要教师和家长的共同努力。良好的阅读能力的养成能够帮助幼儿提高语言能力和理解能力，这样的幼儿无论在将来的学习中还是生活中，都会快速适应角色，能以相对良好的状态去学习和生活。
一、结合阅读材料创设情境，培养幼儿的行为习惯
幼儿的理解能力是十分有限的，所以教师在挑选阅读材料的时候，需要挑选一些能够被幼儿理解的材料[1]，通过情境教学法，提高幼儿对于阅读材料的理解能力。
比如说教师可以带领幼儿阅读《亲爱的小鱼》、《秋秋找妈妈》等儿童启蒙阅读材料，这个时候教师可以使用情境教学法，构建贴合幼儿的生活情境，帮助幼儿理解阅读材料，提高幼儿的理解能力。教师可以引导幼儿进行联想平时生活中的情境：在家庭中父母对我们的爱是具体怎么表现的呢，通过教师的引导，帮助幼儿建立健康的丰富的语言符号系统。通过幼儿的主动表达和教师的引导，不敢住幼儿获得高质量的口语词汇，在之后的学习中，逐步提高幼儿的阅读理解能力。此外教师还可以利用多媒体播放幼儿感兴趣的动画素材。像教师在多媒体上播放小灰灰对灰太狼十分有礼貌的动画素材，引导学生在和别人沟通和交流时，要能够主动使用礼貌用语，比如说见到爸爸妈妈要主动问好。之后教师再讲解相关的幼儿阅读材料。通过生活情境的创设，帮助幼儿理解阅读材料中值得幼儿学习的行为，帮助幼儿塑造自己良好的行为习惯。
二、加强家园联系，实现家园共育
家长是幼儿的第一任教师，所以在培养幼儿阅读能力的过程中，需要教师加强和家长的联系，促进家园共育的实现[2]。现阶段我国的信息技术不断提高，家园联系的方式和方法也更加便捷，这为实现效果良好的家园共育奠定了一定的基础。
教师针对培养幼儿的阅读能力，可以结合不同幼儿的性格特点和家长进行联系，一起制定亲子阅读的书目，通过这种方式提高幼儿的早期阅读能力，同时还能够培养亲子之间的感情。比如说班内有些幼儿比较沉默寡言，教师在和家长联系后可以确定读一些能够激发幼儿内心积极性的绘本，像《蚯蚓的日记》或者《大卫上学去》等等绘本，通过读这些书刺激幼儿内心的积极性，慢慢改善幼儿沉默寡言的性格，帮助幼儿变得活泼开朗。或者教师可以将幼儿在幼儿园中阅读相关绘本的视频或者图像发给家长，这样能够帮助家长了解幼儿在园中的表现情况，家长在家中可以和幼儿一起阅读教师要求阅读的绘本，像《好朋友》等等，通过家长的阅读和解释，帮助幼儿认识到在和朋友交流时，需要和朋友大方的打招呼，要注意听朋友的讲话，并且主动回应朋友的话题，同时帮助幼儿读懂《好朋友》等绘本阅读材料。这样的阅读方法既能够帮助幼儿把生活实际和阅读知识进行有机结合，同时能够帮助幼儿构建良好的生活习惯，通过实际生活习惯的不断深入，提高幼儿对书籍的阅读和理解能力。
三、创造轻松愉快的阅读环境
环境对人的影响是巨大的，尤其是对自控能力不强的幼儿来说，环境能够决定幼儿的综合素质。所以教师应该构建一个有助于幼儿阅读的轻松愉快的环境，这个环境的设置能够激发幼儿阅读的兴趣。
通常情况下，创造轻松愉快的阅读环境可以从两方面入手。首先就是要构建激发幼儿阅读兴趣的物质环境。或者教师可以在班级内部构建一个图书阅读角，图书角主要布置的是幼儿能够理解的绘本，幼儿可以在图书角互相分享绘本中的故事。正常来讲幼儿喜欢的图书角应该是相对安静、比较明亮、色彩鲜艳的图书角。教师在布置图书角的过程中，尽量选择多种类的图书，像各种幼儿杂志、画报或者是漫画和绘本都可以，尽量多的布置连环画和故事书，因为幼儿对图画类和故事类的兴趣比较高。同时教师可以鼓励幼儿之间相互带一些画报到图书角进行交换阅读，长此以往，幼儿会将看书作为一种乐趣，而不是一种任务。而且通过早期阅读图画书或者文字，能够帮助幼儿在简单的图画里自己发现人物的动作、行为和背景，能够帮助幼儿自己将图画转化成自己理解的故事，帮助幼儿形成早期的阅读能力。
其次就是要构建激发幼儿阅读兴趣的精神环境。像教师可以在内部评选讲故事小能手和读书小能手，引导幼儿积极阅读相关书籍。最终达到幼儿积极阅读的目标，促进幼儿的阅读能力的提高。同时教师评选相关幼儿时，要注意给每个幼儿都准备参与奖，这样不会打击到幼儿脆弱的心理。
四、创新教学方式，激发幼儿阅读兴趣
教师可以充分创新教学方式，激发幼儿的阅读兴趣。在传统的培养幼儿阅读能力的过程中，教师采用的教学方式往往没有适应幼儿活泼好动的天性，在教师指导幼儿进行阅读的过程中，幼儿的阅读兴趣不能被充分的激发出来，所以培养幼儿阅读能力的教学效果一直不明显。
教师创新教学方式，可以利用游戏教学或者活动教学的方式提高幼儿阅读能力。比如说教师选择《谁咬了我的大饼》这篇故事作为阅读材料时，教师可以指导幼儿做游戏，或者教师可以让幼儿模仿书中出现的动物动作，通过这种方式提高幼儿对于阅读的兴趣。同时教师最好能够将阅读材料中渗透的主题通过游戏的方式或者活动的形式表现出来，这样不仅能够充分调动幼儿的阅读兴趣，同时还能够充分提高幼儿对阅读材料的理解能力，提高幼儿阅读的兴趣。像《谁咬了我的大饼》，教师就可以改编老鹰抓小鸡的游戏，把这个游戏变成老师抓大饼，这样幼儿在实际的阅读过程中，能够充分体会阅读材料中的相关故事，提高幼儿的理解能力，最终促进幼儿阅读能力的提高，帮助幼儿掌握早期阅读的能力。
五、教师充分发挥鼓励作用，激发幼儿阅读热情
幼儿对于教师潜意识中有一种崇拜心理，所以幼儿对教师的话言听计从。所以在这个过程中，教师可以充分发挥教师评价的积极作用，提高幼儿的阅读能力。
如在小班内部对阅读效果好、对阅读材料理解能力比较强的幼儿可以选择奖励小红花的模式，将小红花通过即时通讯软件上传至家长群中，同时小红花的奖励能激发幼儿进行阅读的信心。同时，对于平时不善于阅读的幼儿，在这种幼儿能够理解阅读材料时，教师可以大力进行表扬。像这样的幼儿在主动给同学或者教师讲解绘本中的小故事时，教师可以为幼儿的行为主动点赞，同时帮助幼儿完整的将故事叙述出来。这样能够充分激发幼儿对于阅读活动的信心，进而提高幼儿对于阅读活动的兴趣，最终促进幼儿阅读能力的提高。
教师对幼儿的鼓励能够激发幼儿继续阅读的兴趣，同时教师需要注意的是，可以对幼儿阅读的书籍类别进行区分，尽量让幼儿阅读一些科学类图画书，这样一来能够帮助幼儿理解生活中出现的各种现象，同时能够对幼儿未来的学业发展起到一定的促进作用。
结束语
总而言之，学前教育中培养幼儿的阅读能力对于幼儿以后的学习和发展具有非常重要的作用。随着社会的发展和居民生活水平的提高，幼儿接受信息的方式也越来越多，良好的阅读能力能够帮助幼儿理解和吸收积极的信息，从而带动幼儿的成长。
参考文献
[1]万国鲜.浅谈学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养探讨[J].中外交流,2019,(2):303-303.
[2]师源.刍议学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].考试周刊,2019,(8):188-188.