刘春梅
贵州省遵义市余庆县实验幼儿园
摘要：幼儿园里的种植园地也是活教材。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。帮助幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题，不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成终身受益的学习态度和能力。幼儿园需布置一个科学环境，尽可能地引导幼儿栽培植物（花卉、菜蔬），布置园景，从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等……。幼儿园的种植园地是教师和孩子们的绿色家园。幼儿好奇心强，对新鲜的事物特别感兴趣，求知欲也非常强。充分利用种植园地积极创造条件，组织引导幼儿进行种植、观察、管理等系列活动，让幼儿能主动参与种植活动，感受种植活动的快乐，成为种植园地的小主人。
关键词：幼儿园 种植园 幼儿
一、种植园的目标：
我园开展种植园活动是符合幼儿的年龄特点与认知规律，让孩子在玩中学，激发、顺应孩子的兴趣。我园开展种植园活动是对劳动的一种启蒙，不能把种植作为目标，而应该把培养孩子的兴趣、开发孩子的智力、陶冶孩子的性情、养成孩子的劳动习惯放在首要地位。
1、通过课题的开展，形成多样化的幼儿绿色种植教学方法，积累幼儿园开展种植活动的经验。形成有效的种植活动组织管理形式，初步形成幼儿园的种植文化。
2、培养幼儿对种植的兴趣，启迪幼儿智慧，陶冶幼儿性情，促进幼儿全面发展。
3、提高教师素质，使幼儿园拥有一批具有开展特色教育活动能力的科研型教师，形成幼儿园特色与风格，提升办园品位。
二、种植园的意义：
1、种植园是幼儿发展成长的需要。种植是本园的特点，是一项充满艰辛劳动，又是让孩子们感受到收获喜悦的劳作，培养了孩子们动手能力和品行等多项教育功能，是对幼儿进行素质教育的一种手段。自古以来，劳动是人类社会生存与发展的依靠，劳动教育在幼儿园五大领域中都得到体现。在种植的过程中，能较好地培养孩子良好的劳动习惯和行为习惯，培养良好的心理素质和品质，培养保护环境的意识。因此，在大力提倡素质教育的今天，在幼儿园开展种植活动，把种植作为提高幼儿素质的一种教育手段，是值得尝试和推广的。
2、传承家乡蔬菜种植特色的需要。我园为各班级开辟了种植园，为各班提供了绿色植物展示柜，孩子们在亲身实践中体会到播种的辛苦，懂得谷物蔬菜的来之不易，让幼儿潜移默化接受保护自然生态环境的教育，让他们进一步接触自然、了解自然，加深对大自然的热爱之情，传承家乡蔬菜种植的特色文化。
3、贯彻《幼儿园教育指导纲要》的需要。《纲要》中指出：与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。鉴于此，我园认为，绿色种植活动应该从幼儿抓起，以幼儿发展为本，遵循幼儿整体认知的特点，根据学习对象本身的知识结构体系，将各种教育因素有机整合，充分利用种植园这一教育资源，注重引导幼儿个性的全面发展。
三、种植园的主要内容：
1、研究多样化的幼儿绿色种植教学方法。
2、探索幼儿园绿色种植活动的多种形式与组织管理。在记录的过程中，幼儿不仅能够通过自己的观察探究发现植物的特点，了解植物的生长过程，而且可以亲身感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养了他们的好奇心和探究能力，以及关爱与呵护植物的情感。把真的大自然还给孩子，放手让孩子走出活动室，投入到大自然的怀抱中去吧！让他们仔细看看，认真想想，伸出双手去“探究”。那儿有极其神奇的科学等待着他们去发掘，更有极其丰富的生活经验与宝贵的道德学识等待他们去收获。
3、我园特意为孩子们建立了一个农家乐园，里面有不同形状的种植地和孩子们喜欢探究的古物。
4、培养幼儿爱劳动、爱家乡的情感，自己种植各种农作物。让他们自由的探索，从中获得许多有益的知识和经验，充分了解了植物的生长过程。种植园地是一本活教材，为幼儿创设自主参与、自由观察与实践的机会与条件，让他们在宽松的氛围中学习知识，快乐成长。
四、种植园的主要方法：
1、调查法。在课题研究前运用此方法，多方查阅种植的有关的理论与经验资料。
2、行动研究法。在研究过程中开设“种植园种植活动”、举办“自种蔬菜展览会”、“劳动果实品尝会”等，让幼儿享受绿色种植的快乐。
3、案例分析法。通过案例分析来带领教师开展各种绿色种植理论的学习分享活动、绿色种植观摩研讨活动，鼓励教师互相交流各自在教学中获得的经验以及发现的问题，从而在实践中不断调整实施策略。
4、参与观察法。通过参与观察法为幼儿创设绿色种植活动环境，努力营造浓厚的种植文化氛围，使课题实施与课题研究形成良性的互动循环。
5、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
五、种植园的成果：
1、孩子们在亲近自然，融入自然，感受绿色带来的生命的意义的同时，也有了更多欣赏、了解它们的机会，孩子们能认识到在不同季节里植物发展的不同，从而也给了幼儿更多爱护这些植物机会。人都是在自然中成长起来的，关爱身边的一草一木为自己的人生画上绚丽的一笔。在认真教育孩子们深刻体会种子从发芽到生长，最后开花结果的不易之处时，也要孩子们认识劳动的艰辛，认识到劳动的价值，懂得尊重劳动，珍惜劳动所得。通过这一系列的教育和实践，从园内到园外，从教师到家长，从个体到群体，让幼儿从感性角度上理解和体会了绿色的真正含义，让他们的童年更加绚丽多姿。
2、作为教师，组织幼儿开展绿色种植活动，我园已把这项活动纳入班级常规管理中去，树立以幼儿发展为本的观念，鼓励幼儿积极种植活动，获得更多的经验，提高解决问题的能力。对于我们老师来说最大的收获是怎样引导孩子进行观察记录，怎样调动孩子参与种植的积极性，怎样与家长合作，老师的更多收获是与孩子共同管理种植园地，其中也发生了很多的趣事。
通过课题这个平台，增强了教师与幼儿保护环境的绿色理念，增进孩子们与大自然和谐相处的意识。把真的大自然还给孩子，放手让孩子走出活动室，投入到大自然的怀抱中去，让他们仔细看看，认真想想，伸出双手去“研究”。那儿有极其神奇的科学等待着他们去发掘，更有极其丰富的生活经验与宝贵的道德学识等待他们去收获。