苏日钦
赤峰蒙古族中学 024000
摘 要：随着素质教育的不断推行，学校对高中数学教师提出了更高的教学要求。新课程改革的深入发展也需要高中数学教师在对学生进行数学理论知识的教学时，也强调对学生进行数学文化教育，这样不仅可以提升学生的数学核心素养，有助于学生发现数学学习的核心，还可以提升学生的各方面综合素质。本文主要阐述了在高中数学课堂中渗透数学文化教育的主要策略。
关键词：高中数学；数学文化；课堂教学；策略
引言：
高中数学是高中学习中的主要组成内容，科学合理的数学课堂可以有效的提升学生的数学综合素质。在素质教育的观念的影响下，高中数学的教学任务已经从强调学生对理论知识的掌握转为对学生进行数学文化教育的渗透，这样来提升学生的数学核心素养。由于现阶段的高中数学课堂教学中，很多教师仍然不重视数学文化渗透的重要意义，在课堂上还是只对学生进行理论知识的传授，这样的课堂教学效果并不令人满意。因此，倘若想要转变现阶段的教学状况，教师需要重视数学文件在数学课堂教育中的重要意义，运用合理的策略，进行数学文化的渗透，提升学生的数学核心素养，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
一、帮助学生了解更多关于数学思想的内容
很多高中生在学习数学理论知识时，不会去思考这个数学知识的来源是什么，为什么会形成这样的数学知识，学习这样的知识可以做什么。倘若学生知识单纯的学习数学理论知识，缺少对数学思想的刨根问底，那么学生学习数学只会用来做数学题目，认为只要将数学题做正确就是对数学思想进行了掌握。学生一旦产生这样的片面的思想，就会造成他们不能够真正的学好数学，不能将数学理论知识运用到实际生活中[1]。例如教师在进行《导数的概念及其意义》的教学时，就可以为学生讲解我国公元前四世纪的《墨经》里就已经产生关于无穷、有穷的定义了，庄子的著作《天下篇》中也产生了极限思想，这和现代数学的极限思想相协调。学生掌握到数学知识的各种起源，他们就会将数学知识产生于生活这一点形成正确的认知，人们之所以创造出数学，是期望它可以在人们的实际生活中对人们的生活产生改善。这样学生就可以从宏观的方向对数学知识产生认识，提高学生对待数学知识的重视。
二、帮助学生掌握数学理论知识
很多高中生受到应试教育的影响，认为自己只要学会课本上的知识点，就可以应对未来的各种考试，不需要学习课本之外的数学知识。但是数学本来就是一门复杂且严谨的科目，倘若学生只从课本教材的一个知识点看待整个数学知识体系，那么他们对数学的理解就足够片面，造成他们对数学知识进行使用的能力十分有限。如果高中数学教师在进行课堂教学时可以将数学文化进行渗透，使学生可以对数学知识产生系统全面的认识，学生就会从崭新的角度对学过的知识进行掌握，让他们对数学产生深刻的认识。例如，在进行《集合与常用逻辑用语》的课堂教学时，教师就可以引导学生对集合的概念的由来进行学习。现在的集合是逐步从集合论、逻辑学的基础上发展来的，集合论主要是最开始的定义，主要讲述的是元素与成员之间存在的简单的关系。教师可以指导学生在课下进行这本书籍的阅读，使学生对集合知识的产生和发展形成深刻的理解和认识。
三、帮助学生树立正确的学习态度
很多高中学生在学习数学知识时，往往产生不求甚解的态度，他们认为数学知识的学习只不过是为了理解和掌握一些数学知识，对于没有彻底明白的知识，产生无所谓的态度。这就要求高中数学教师在对学生进行数学课堂教学时，可以使学生真正的认识到数学知识的体系性，要学会数学知识，就必须有严谨的学习态度，否则不会学好数学。教师可以在进行课堂教学时，给学生讲授一些数学家的有趣事迹，使学生真正体会到数学家也不是天上的天赋异禀，但是因为他们有严谨的学习态度，一直锲而不舍的追求真理，才会成为著名的数学家[2]。
例如在进行《立体几何初步》的课堂教学时，教师可以让学生提前对笛卡尔的生平进行了解，让学生明白笛卡尔的学习态度。他不认为所有事情都是真的，只有他自己丝毫不产生怀疑的事物才是真理，人类需要将复杂的问题进行划分，变成简单的问题在进行研究，数学思想开始于简单的研究，结束到复杂的认知的过程。倘若学生可以理解到笛卡尔的学习精神，他们就会在面对问题时进行认真的思考，让自己也产生严谨的学习态度，这对学生为了的生活和学习都会产生积极的作用。
结束语：
总而言之，数学科目中的数学文化博大精深，在新课程改革的要求下，高中教师需要对高中数学教材进行深入的发掘，挖掘其中蕴含的数学文化，使学生充分的认识到数学学习的魅力，这样才可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，学习到数学的核心，从而提升学生的数学核心素养，真正的爱上数学。
参考文献：
[1]许海霞.数学文化在高中数学课堂教学中的渗透[J].数学大世界(中旬),2021(02):78.
[2]张瑞良. 在高中数学课堂教学中渗透数学文化的教育策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.