浦信
云南省昭通市鲁甸县小寨镇中心小学
摘要：应用题是数学教学中的经典题型，同样是教学重点与难点，小学生伴随着数学知识的积累，在中高年级阶段开始尝试参与解决应用题的过程，专注养成学生的数学思维和知识应用能力，且随着年级的升高，数学应用题的解题难度也会随之增加。合理选择数学应用题教学策略对于培养学生的解题能力来说非常重要，数学教师要立足实际教学需求合理选择教学方法，总结教学经验，反思教学过程，构建有效的应用题教学模式。
关键词：浅谈 核心素养背景下 小学数学 应用题教学 实践
引言
小学数学学科能培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力，并提高学生的综合能力，应用题教学能够加深学生对数学知识的系统认识．在教学过程中，教师应该注重强化学生的解题思维，提高学生思维的严密性、灵活性、发散性，促进学生思维能力的提升．一些教师对数学应用题教学重视不够，忽视了数学应用的本质，只注重分数和解题技巧，没有充分发挥数学应用题的特殊作用．数学教师应该打破传统教学的束缚，结合学生的认知能力和兴趣爱好，参考多方面资料，精心设计数学应用题，培养学生的数学思维和问题意识。
一、小学数学应用题教学中存在的问题
（一）部分学生的学习兴致不高
“兴趣是最好的老师”。学生在学习小学数学应用题时觉得难度太大，从而产生放弃的想法。这是不利于学生数学学习效率的．应用题的学习在小学数学教学中存在一定的难度，也是小学数学教学中的重点之一。由于没有找到正确的解题方法，学生对应用题的学习失去兴趣，甚至产生一种畏惧心理，最终降低数学学习效率．在学习小学数学应用题的过程中，学生不仅要学习各种知识点，而且要对应用题的题目进行理解，这个过程不仅冗长而且需要学生谨慎对待，从而很难使学生保持兴趣学习。这就需要教师尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生在审题时不会感觉枯燥，让应用题更加贴近学生的生活，增加代入感，提升学生的学习兴趣。
（二）教学方式过于简单
小学生正处于人生成长的第一阶段，对新事物都感到好奇。但是他们学习事物的耐心是有限的，因此当教师单纯简单授课时，学生容易失去学习兴趣。同时由于数学的特殊性，如抽象的教学方法、统一的教材和严格的教学方法等。这些问题不仅让学生很难学，也让教师很难教。为了提高学生的成绩，教师只能使用题海战术，但是容易导致学生产生抵触的情绪，甚至失去学习数学的兴趣。
（三）不注重解决实际问题
许多教师认为，在现实生活中数学知识是没有用的，在教学中把数学知识作为纯粹的数学问题来解决，不增加实际案例。由于这种教学方法没有反映实际问题，无法完成实际问题——数学问题——数学表达的转换，学生只能做程序学习和机械化学习，逻辑思维能力在一定程度上有待提高。
二、为什么要在小学数学教学中做好学生数学应用题能力的培养
在小学学习的过程中，数学这一门学科是一门非常重要的学科，学生通过数学能力的培养可以锻炼学生的思维能力，而且数学学科对于当代社会人才的培养也有着至关重要的作用。所以说数学学科是一门每一个学生都要学习的学科。数学学科主要是锻炼学生在解答题目的过程中发散性思维，锻炼学生的数学思维，让学生提高自己的科学素养。教师在教学小学数学应用题时加大学生的练习量，不仅能提升学生对小学数学应用题的掌握能力，而且能从中发现学生出现的问题，进而有针对性地帮助他们解决问题，提高学生的学习能力．学生在进行大量的小学数学应用题练习时，也能归纳、总结出同类型题的解题规律，在练习中培养独立思考和解决问题的能力，从而形成数学思维解决各种问题。
三、核心素养背景下的小学数学应用题教学策略
（一）学生本身兴趣的培养
在教育阶段，教师首先要将学生的数学兴趣培养出来。学生对数学有兴趣自然会主动去学习数学。因此，教师可以在应用题的解答过程中利用一些具象的东西抓住学生的好奇心，好奇心会驱动学生去探索。例如，在讲《认识图形》时，传统的教育方式就是直接指出这个图形叫什么，让学生牢牢地记在脑子里。其实教师强迫学生记下，还不如将图形画成五颜六色的，然后拼成一种小动物，让学生学习的兴趣瞬间提起来，更加轻松地认识每一种图形。同理，在解答应用题时，学生只有有兴趣，愿意去思考、去作答，才会学好、做好数学应用题。
（二）加强基础知识教学
基础知识教学对于应用题的解题技巧来讲是相当重要的。只有对于基础知识进行牢固的掌握，才可以更加灵活地去解答相应的应用题。然而许多小学高年级学生在做应用题的时候，正是缺乏这种能力，使得他们无法进行深入的学习，掌握更好的技巧。很多学生在做题的时候，无法发现其中含有大量的隐含条件，以及所考查的主要知识，因此没有找到解题的突破口，这样就会产生一定的畏惧心理，这对于今后的教学都是相当不利的。所以在应用题教学过程当中，教师不能以提高教学层次为目的，仅仅让学生做更多的题，而是要注意学生的基础知识掌握，只有在巩固了基础之后，才可以掌握相应的解题技巧。教师在教学时应该突出对于数学理论和基础知识的讲解，使学生对于基础知识能够掌握得更加牢固，从而在进行应用题解题的过程当中，能够不断提升效率。当在教学过程当中涉及一些算法的相关知识时，教师可以对知识进行详细的讲解，并且对于各个主要的知识点提出针对性的数学题，通过解题来强化学生对于这部分知识的掌握。
（三）注重与生活实际的结合
在新课改背景下，对于教育教学要求更加的高，所以教师在教学实践中应该积极创新，引入各种教学方式，丰富教学内容。生活中有很多资源，如能合理挖掘和利用，都能帮助学生理解能力的提高，进而有效强化学生的解题能力。因此，在小学数学应用题教学实践中，教师应该紧紧抓住这一点，把握住小学生认知规律，然后从生活中挖掘合适的模型提供给学生。之后将时间交给学生，鼓励他们自主探索与分析。需要注意的一点，小学生虽然年龄比较小，不过对于生活中的事物已经有了一定的认知。而对于数学应用题中的相关数学概念教学来说，教师的主要任务并不是直接灌输，而是结合学生现有认知与生活经验合理进行引导，使得学生能够自己理解与掌握，只有这样才能使学生获得更深的印象，实现深度的理解，并为其发现问题、解决问题等能力的培养提供助力。例如，在教学“除法的初步认识”这一内容时，为了贴近学生的日常生活，教师可以设计这样的习题:“周六休息的时候，小明想帮妈妈买水果，妈妈说要买5个苹果．小明去超市买苹果一共花了10元钱，那么1个苹果多少元钱呢?”在日常生活中，同学们经常帮父母买东西。通过这样的习题练习，教师既能使学生有一定的算术能力，又能促进学生帮助父母做一些日常生活中的小事，更能促进学生做习题的积极性，从而提高学生的学习效率。
（四）指导解题技巧，拓展学生思维
解答应用题都有固定的思路和解题技巧，学生因为对知识的掌握不够熟练，没有建立起完善的数学知识体系，大多缺乏熟练的解题技巧，解题效率也不高。因此，教师在平时的教学过程中，就要注意指导学生有效的解题技巧，鼓励学生充分发挥自身的创造力，拓展自身的发散思维，深入题目本质，找准题目重点，进而顺利找到正确的解题思路，促进学生学习能力的不断提升。例如，在学习最经典的“鸡兔同笼”应用题时，教师要引导学生利用公式对问题内容进行推导。题目告知鸡和兔的总数量以及脚的总数量，并询问鸡和兔一共有多少只。教师请学生根据所学的公式，将实际脚的数量减2乘以鸡兔总数再除以4减2，得出兔子的数量，4乘以鸡兔总数减去实际脚数再除以4减2，得出鸡的数量。通过这种引导学生思考的方式，使学生充分调动自身的大脑思维，灵活运用学到的数学公式来解答题目，学生在解题过程中，不仅掌握了高效的学习方法和解题技巧，还有效锻炼了自身的发散思维和逻辑推理能力，掌握了熟练使用公式来推理和解题的方法与技能，在以后解答应用题时，也能更好地运用公式进行题目解答。
（五）针对重难点进行解题
数学学习的章节和内容不同，学生理解掌握程度也会不同。作为一名教师，不应该以同样的程度教所有课本上的内容。学生容易理解的简单部分可以提供简单的指导，让学生多研究和思考，重点难点问题应该多下功夫帮助学生学习。这样这不仅节省了学生的时间，而且有助于他们树立良好的思维习惯。节约简单章节课堂时间可以将课堂时间集中在学生学习复杂章节问题上。这大大提高了课堂教学效率，使学生能够更好地理解自己的数学知识，运用自己的数学知识解决相关问题。学生掌握知识后，可以集中精力进行具体问题的分类和分析过程。例如，在分析和解决方案类中，重点分析理解的一些典型例子，如“两辆车，a和b，同时从东、西车站出发，方向相反，在相遇后继续以其原来的速度前进，到达对方的原点后立即返回，在途中再次相遇。a车很有名，每小时40公里，比b车多8公里，两个会合点之间的距离是80公里询问东西站之间的距离？这种例子中涉及的教学比课堂上的基础知识教学要有效得多。优先重难点的教育为课堂应用题教学提供了平台，并提高了学生在此过程中的分析和操作技能。小学数学是学生学习的基础，重视数学教育的教育策略分析，为学生创造良好的数学基础。在学习过程中，学生应该集中精力学习贴近生活的实践教学课题，这样他们就可以更好地学习数学思维体系，并在课堂上建立良好的数学素养。在教学中，教师要注重培养学生的数学思维，了解学生数学学习的兴趣所在，促进学生高水平学习。
（六）丰富题目类型
为了更加适应小学生的心理状态，在小学数学的应用题当中虽然运用的是比较简单的知识，但是其目的是让学生可以具备不同的解题能力，并且为今后的学习打下基础。因此，教师在教学的过程当中应不断丰富自己的教学方法，通过增加题目的类型来为学生提供更多解题思路，这样可以训练学生的解题能力。当学生在做一些计算题的时候，教师就可以通过不断地深入提问，比如将乘法问题转化为除法问题，通过对于应用题的变通将问题变得多样化，通过层层深入的思考，引导学生的思路不断深入，从而加强对于算法的深度练习。这样当学生日后面对较为复杂的应用题时，就可以更加从容地应对，不会被题目当中庞大的数据所迷惑，解题思路可以更加的清晰。
结束语
在教育不断改革的今天，教师也要做出相应改革。在解答应用题时要结合学生的不同资质与对问题的理解能力，针对性地做出教学模式的改变，注重实际操作，不能空讲理论概念，避免到了最后学生对知识点的掌握仍是“一问三不知”，时间长了，学生自己就会厌恶数学。关于新课改背景下的数学解题能力培养是非常有必要的，现在老师应该推动学生全方位发展，不再只是关注学生的成绩是否提高，尤其在数学中一定要注重学生数学思维能力的培养以及综合素养的提升。
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