刘静
四川电影电视学院实验中学 四川省成都市 611331
摘要：社会竞争的日渐激烈使学校认识到因材施教的重要性，分层教学的方法也被教师们应用到了实际教学中，而且还收获了意想不到的优秀效果。化学是高中阶段的学生需要重点学习的内容，如果化学教师可以将分层教学的方式应用其中，那么不同层次的学生都能够发现适合自己的学习内容和学习方式，有利于所有学生都得到一定的提升。因此高中化学教师要重视学生之间的差异性，结合学生们的具体情况对其进行科学分层，采用分层教学模式开展教学活动，为所有学生的成长保驾护航。
关键词：高中化学；分层教学；应用策略
引言：随着现代教育的发展，传统的教学模式已经很难为社会培养高质量人才，因此高中化学教师应当对传统模式进行革新和完善，采用分层教学法开展教学活动。传统教学教师制定统一的教学目标，采用统一的教学模式，这样的方式只能使一部分学生得到提升，另一部分学生只能原地踏步，从而使两者之间的差距越来越大，两级分化现象严重。而分层教学方式的应用将会有效弥补传统模式的弊端，实现学生们的共同进步。
一、对学习主体进行分层
随着新课改的推行与落实，教师们越来越重视学生主体作用的发挥，教师整个教学环节都应当围绕学生进行，因此在分层教学模式中，想要实现高质量的教学效果，首先教师就应当对学生进行全面的了解，然后结合学生的学习能力、学习需求、学习成绩等对其进行科学的划分[1]。首先针对学习能力较弱、对化学的学习并没有太大兴趣且化学成绩落后的学生，教师将其分为C组，该组学生的学习主要围绕最基础的化学知识进行；其次对于学习能力一般、对化学的学习报以可有可无的态度并且化学成绩一般的学生，教师可将其划分为B组，这一组的学生重点掌握教材中的基础知识和重点知识，同时培养他们对化学学习的兴趣，提升他们的学习能力；最后便是学习能力较强、对化学的学习感兴趣且化学成绩优秀的学生，教师将其分为A组，该组的学生并不需要教师的监督便会主动探究化学知识，所以教师要做的便是引导其对难点知识进行突破，帮助学生拓宽化学思维。
例如教师在教学有关“化学平衡移动”的内容时，对于C组的学生重点要求其掌握化学平衡移动的概念以及影响因素；B组的学生在掌握基础知识的前提下，还需要对该部分内容进行梳理与归纳；A组学生应当对该反应的实质进行探索，教师则需要重视他们思维能力的锻炼与培养。
二、对教学目标进行分层
在对学生进行合理分层后，接下来便是对教学目标进行科学划分。教学目标即学生通过课程的学习需要完成的任务以及提升的层次，教学目标需要在备课阶段教师对学生们将要学习的内容进行解读后结合学生们的具体情况进行制定，在分层教学模式下对学生划分后，教学目标也要随之划分。教学目标的划分主要为了弥补学生之间的差异性，满足不同学习能力的学生的不同学习需要。
例如教师在教学有关“离子晶体”的内容时，需要为不同层次的学习制定具有差异性的目标。首先对于C组学生来说，教师的目标可以适当放低，让他们掌握有关离子晶体的含义、构成、特点等，对教材中出现的NaCl和Cscl晶体结构有基本的了解和掌握，能够自主完成课后基础习题即可。其次便是B组学生，他们的目标是在掌握基础知识的基础上，还要从多方面对离子晶体的结构、特性等进行探究，如电荷、碱性等，结合离子结构快速、准确的确定阴阳离子的配位数，能够自主完成课后带有一定探究性的习题。最后A组学生需要对本节内容有较高程度的把握，并灵活应用本节课所学解答相关试题，准确掌握和判断有关离子晶体的化学方程式，对课后习题都能够高效完成。
三、对教学内容进行分层
在具有不同教学目标的前提下，教学内容也会随之发生着改变，教师需要针对学生们需要完成的学习目标，对将要教学的内容进行合理划分，使不同层次的学生都可以找到适合自己学习的内容，以此促使每一位学生都可以积极参与到化学教学活动中，有效规避了两极分化严重的现象出现[2]。
例如教师在教学“氧化还原反应”的知识时，C组学生需要学习有关该反应的概念、特点和电子转移的表示方法，了解常用的氧化剂和还原剂都有哪些，学习如何判断还原性的强与弱，掌握相关的方程式以及配平原则。B组学生不仅需要掌握C组学生所要学习的内容，还要学习氧化还原反应在原电池电解池中的联系和反应。A组学生需要掌握本节课学习的所有重难点内容，并在此基础上对氧化还原反应进行深层次的拓展与研究，提高学生的探究能力和应用能力。
四、对教学评价进行分层
在教学完成后，化学教师应当对学生们的表现给予有效评价。在分层教学模式下，教师的评价内容也要分层展开，针对不同层次学生的特点给予点评，调动学生们的学习积极性，使每一位学生都对化学的学习充满信心。
例如教师对C组学生的评价重点放在教师对基础知识的掌握情况、学生的学习态度、在课堂中的表现以及作业是否高效完成，并对学生们表示鼓励。B组学生的评价重点在于学生对重难点知识的掌握程度、对难度适中的问题回答情况、对本节课知识的理解程度等。A组学生则重点评价他们对本节课知识的探究是否积极、是否可以灵活应用、是否进行更深层次的学习、是否完成了自我突破等。无论是对哪一层次的学生进行点评，化学教师都应当采用积极态度对学生们表示肯定，让学生们化学的学习充满兴趣与信心。
结束语：高中化学教师在教学过程中应用分层教学模式可以让每个学生都能够掌握一定的化学知识，有效预防两极分化现象的出现。同时分层教学还有利于学生学习兴趣的培养，感受导化学学习的乐趣，促使学生积极参与到教学活动中，实现化学课程教学质量的提升。
参考文献：
[1]韦桂全. 在高中化学教学中应用分层教学的策略研究[J]. 天天爱科学(教学研究), 2020(10).
[2]李涛. 高中化学教学中应用分层教学策略探究[J]. 华夏教师, 2018, No.099(15):63-63.